一、第一二三代大學(xué)的演進(jìn)與第四代大學(xué)的提出

　　大學(xué)的形態(tài)演進(jìn)始終是時(shí)代需求與文明進(jìn)步的鏡像折射。作為人類文明傳承與知識(shí)創(chuàng)新的核心載體，大學(xué)與社會(huì)發(fā)展同頻共振的演進(jìn)史，就是一部不斷回應(yīng)時(shí)代訴求的歷史，相應(yīng)的功能迭代亦清晰地勾勒出從神權(quán)社會(huì)到工業(yè)文明的知識(shí)權(quán)力變遷軌跡。從1088年意大利博洛尼亞大學(xué)開啟的第一代中世紀(jì)大學(xué)（知識(shí)傳授型)，到1810年威廉·馮·洪堡創(chuàng)辦德國(guó)柏林大學(xué)確立的第二代近代大學(xué)（科研與教學(xué)統(tǒng)一型)，再到1904年美國(guó)威斯康辛大學(xué)校長(zhǎng) 查爾斯·范·海斯引領(lǐng)的第三代現(xiàn)代大學(xué)（人才培養(yǎng)、科研、社會(huì)服務(wù)三位一體型)，每一代大學(xué)的出現(xiàn)都回應(yīng)了特定時(shí)代的核心需求。

　　展言之，第一代大學(xué)源于中世紀(jì)，以博洛尼亞大學(xué)、巴黎大學(xué)為代表，其核心使命是知識(shí)傳授，主要為教會(huì)與世俗政權(quán)培養(yǎng)神學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)人才。教育模式以講授與辯論為主，具有鮮明的宗教性與精英性，大學(xué)如同脫離社會(huì)的“象牙塔”。第二代大學(xué)以柏林大學(xué)為標(biāo)志，其革命性貢獻(xiàn)在于將科學(xué)研究確立為核心職能，形成了“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的現(xiàn)代大學(xué)形態(tài)。同時(shí)，倡導(dǎo)“大學(xué)自治、教授治校、學(xué)術(shù)自由”理念，構(gòu)建了以學(xué)科為基礎(chǔ)的院系結(jié)構(gòu)，并通過基礎(chǔ)研究推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新，為工業(yè)革命提供了至關(guān)重要的科學(xué)支撐與人才保障。第三代大學(xué)以院系、專業(yè)、課程、學(xué)分、學(xué)位為基本架構(gòu)，形成了“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)”三位一體的職能體系。最難能可貴的是提出了“威斯康星思想”，即在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究之外，明確將社會(huì)服務(wù)作為大學(xué)的第三大使命。大學(xué)主動(dòng)突破“象牙塔”局限，通過技術(shù)轉(zhuǎn)化、人才輸送和咨詢服務(wù)等方式，直接推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，成為驅(qū)動(dòng)工業(yè)化與現(xiàn)代化的核心力量。

　　21世紀(jì)以來，人類進(jìn)入“范式裂變”新時(shí)代。通用人工智能（AGI)等顛覆性技術(shù)重塑知識(shí)生產(chǎn)與應(yīng)用邏輯，全球性挑戰(zhàn)如氣候變化、公共衛(wèi)生危機(jī)、社會(huì)公平等問題復(fù)雜交織，個(gè)體對(duì)個(gè)性化發(fā)展和終身成長(zhǎng)的需求空前高漲。傳統(tǒng)的以標(biāo)準(zhǔn)化、學(xué)科化和批量化培養(yǎng)為主要特征的第三代大學(xué)，在應(yīng)對(duì)這些非線性、跨域性、高動(dòng)態(tài)挑戰(zhàn)時(shí)，其組織僵化、響應(yīng)遲滯等諸多問題日益尖銳，大學(xué)功能適配性問題更面臨嚴(yán)峻拷問。在這樣的背景下第四代大學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，以可汗學(xué)院（Khan Academy)、奇點(diǎn)大學(xué)（Singularity University)、密涅瓦大學(xué)（Minerva University)等為代表的新型大學(xué)，以及以斯坦福大學(xué)為代表的銳意改革轉(zhuǎn)型的傳統(tǒng)名校，展現(xiàn)出前所未有的的獨(dú)特氣象和嶄新樣貌。國(guó)內(nèi)以南方科技大學(xué)、上海科技大學(xué)、西湖大學(xué)、深圳理工大學(xué)、福耀科技大學(xué)等為代表的新型研究型大學(xué)亦先后成立，它們按照“高起點(diǎn)、小而精、研究型、國(guó)際化”的辦學(xué)定位，聚焦基礎(chǔ)研究和服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展，大力推進(jìn)產(chǎn)教融合、科教融匯，致力于集聚一流師資，打造一流學(xué)科，培育一流人才，產(chǎn)出一流成果。

　　第四代大學(xué)并非對(duì)前三代大學(xué)的簡(jiǎn)單否定或替代，而是在數(shù)字文明的新基座上對(duì)大學(xué)“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)”三大經(jīng)典職能進(jìn)行系統(tǒng)性重構(gòu)和升華，本質(zhì)上是技術(shù)革命、教育范式與社會(huì)需求迭代共同作用的結(jié)果。當(dāng)前，百年變局演進(jìn)趨勢(shì)、科技革命和產(chǎn)業(yè)變革趨勢(shì)、綠色低碳轉(zhuǎn)型趨勢(shì)日益凸顯，并將成為塑造未來全球政治經(jīng)濟(jì)科技教育格局的根本力量?；谶@“三大趨勢(shì)”深入解析第四代大學(xué)的特征與發(fā)展邏輯，對(duì)推動(dòng)高等教育高質(zhì)量發(fā)展、賦能全球可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

　　二、第四代大學(xué)的核心特征

　　第四代大學(xué)的核心內(nèi)涵可以界定為：一個(gè)以學(xué)習(xí)者與學(xué)者為中心，依托數(shù)字智能平臺(tái)，深度融合物理空間與虛擬空間，通過開放、流動(dòng)、跨界的組織方式，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；瘋€(gè)性化全人教育、前沿引領(lǐng)性科研與社會(huì)嵌入式服務(wù)三者動(dòng)態(tài)協(xié)同的高等教育生態(tài)系統(tǒng)。第四代大學(xué)作為21世紀(jì)應(yīng)對(duì)全球復(fù)雜挑戰(zhàn)的教育新形態(tài)，在繼承前三代大學(xué)核心價(jià)值的基礎(chǔ)上，致力于實(shí)現(xiàn)使命定位、發(fā)展理念、教育模式、治理結(jié)構(gòu)等維度的系統(tǒng)性革新，構(gòu)建起“塑造未來、價(jià)值引領(lǐng)、技術(shù)賦能、開放融合”的高等教育新生態(tài)。下面系統(tǒng)分析第四代大學(xué)“八大”既相互關(guān)聯(lián)又有機(jī)統(tǒng)一的核心特征。

　?。ㄒ?使命驅(qū)動(dòng)與價(jià)值創(chuàng)造

　　第四代大學(xué)以“塑造未來”為核心使命，在理念、功能、模式等方面實(shí)現(xiàn)全方位革新，致力于成為引領(lǐng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的核心力量和文明引擎。它將徹底超越第三代大學(xué)被動(dòng)響應(yīng)社會(huì)需求的功能邊界，確立主動(dòng)塑造未來的價(jià)值坐標(biāo)，使大學(xué)從“社會(huì)服務(wù)參與者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔磥砩鐣?huì)引領(lǐng)者”。

　　在使命錨定上，第四代大學(xué)將聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)（SDGs)等全球議程內(nèi)化為自身的戰(zhàn)略核心，主動(dòng)應(yīng)對(duì)氣候變化、公共衛(wèi)生危機(jī)、社會(huì)公平赤字、技術(shù)倫理失范等緊迫議題，成為全球治理的關(guān)鍵行動(dòng)者。大學(xué)這種使命定位不再局限于單一國(guó)家或區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，而是以人類共同命運(yùn)為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)大學(xué)在校準(zhǔn)文明方向、破解發(fā)展難題中的核心責(zé)任。作為“文明引擎”，第四代大學(xué)自覺擔(dān)當(dāng)起科技“倫理羅盤”與跨文明對(duì)話使命，使“科技向善”成為其核心價(jià)值準(zhǔn)則。面對(duì)人工智能、基因編輯等前沿技術(shù)帶來的倫理爭(zhēng)議，第四代大學(xué)通過建立跨學(xué)科倫理研究中心、開設(shè)技術(shù)倫理必修課、參與全球倫理治理等方式，引導(dǎo)科技發(fā)展回歸以人為本，防范技術(shù)異化，促進(jìn)人文與科技融合，確保技術(shù)研發(fā)不偏離人類福祉軌道。

　　在價(jià)值創(chuàng)造導(dǎo)向下，第四代大學(xué)的教育目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)積累”到“能力生成”的根本轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)大學(xué)以知識(shí)傳授為核心，培養(yǎng)的是“掌握既定知識(shí)的從業(yè)者”，而第四代大學(xué)瞄準(zhǔn)創(chuàng)新思維、復(fù)雜問題解決、跨文化協(xié)作等能力，致力于培養(yǎng)能夠定義問題、提出方案、引領(lǐng)變革的價(jià)值創(chuàng)造者。這里的價(jià)值體現(xiàn)不僅在于論文與專利，更在于對(duì)重大社會(huì)問題的實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)。在角色定位上，第四代大學(xué)既是創(chuàng)新樞紐，也是變革性機(jī)構(gòu)。作為創(chuàng)新樞紐打破“基礎(chǔ)研究—應(yīng)用研究—產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化”的線性壁壘，構(gòu)建起政產(chǎn)學(xué)研用深度融合的閉環(huán)生態(tài)。

　　第四代大學(xué)走出過往游離于社會(huì)之外的“象牙塔”，深度植入社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的各個(gè)節(jié)點(diǎn)，力求成為“創(chuàng)新策源地和解決方案池”，社會(huì)服務(wù)范式也從知識(shí)轉(zhuǎn)移變?yōu)閮r(jià)值共創(chuàng)與精準(zhǔn)嵌入。大學(xué)與企業(yè)、政府、社區(qū)建立共生共榮的伙伴關(guān)系，共同定義問題、投入資源、開展研發(fā)、分享成果。大學(xué)科技園、創(chuàng)新港由此演進(jìn)為無邊界的“創(chuàng)新街區(qū)”或“虛擬創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)”。同時(shí)，大學(xué)將整個(gè)城市、區(qū)域乃至全球社區(qū)作為真實(shí)世界實(shí)驗(yàn)室，師生在其中直面真實(shí)問題，開展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與研究，使知識(shí)創(chuàng)造與社會(huì)應(yīng)用同步進(jìn)行。此外，大學(xué)還利用大數(shù)據(jù)和仿真模擬技術(shù)，為公共政策制定、產(chǎn)業(yè)技術(shù)路線規(guī)劃提供前瞻性、精準(zhǔn)化和可視化的決策支持，成為社會(huì)治理現(xiàn)代化的核心智力引擎。

　?。ǘ?個(gè)性化“全人”賦能

　　第四代大學(xué)徹底顛覆工業(yè)文明背景下“標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?；蜗蚨取钡慕逃妒?，構(gòu)建以“個(gè)性化賦能、全人培養(yǎng)、科研浸潤(rùn)、終身發(fā)展”為核心的教育新生態(tài)，致力于培養(yǎng)兼具深度與廣度的“全人”，而非“單向度”的專業(yè)者，實(shí)現(xiàn)從“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的人”到“塑造引領(lǐng)未來的人”的根本轉(zhuǎn)變。

　　AGI驅(qū)動(dòng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)是第四代大學(xué)教育范式革新的核心支撐，通過技術(shù)賦能打破“一刀切”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。個(gè)性化不僅是課程選擇自由，更是基于學(xué)習(xí)分析、AI算法和數(shù)字畫像，為每個(gè)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成獨(dú)一無二的“課程地圖”與成長(zhǎng)方案，力求學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)節(jié)奏、興趣特長(zhǎng)、職業(yè)規(guī)劃的全流程動(dòng)態(tài)適配。由此，固定的專業(yè)和學(xué)制將被柔性的能力模塊和項(xiàng)目組合取代，千年教育理想的因材施教得以規(guī)?；瘜?shí)現(xiàn)。作為典型例子，密涅瓦大學(xué)采用“AI智能導(dǎo)師+人類導(dǎo)師”雙導(dǎo)師制，實(shí)現(xiàn)教育精準(zhǔn)化與高效化。其中，AI智能導(dǎo)師負(fù)責(zé)實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度、提供即時(shí)反饋與資源推薦，人類導(dǎo)師則聚焦思維引導(dǎo)、價(jià)值觀塑造與職業(yè)規(guī)劃，這種AGI驅(qū)動(dòng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，不僅尊重學(xué)生的個(gè)體差異，更讓教育從知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)闈撃芗ぐl(fā)。

　　為打通“教學(xué)與科研”壁壘，第四代大學(xué)通過科研浸潤(rùn)式培養(yǎng)打破“先學(xué)后研”傳統(tǒng)線性模式，鼓勵(lì)本科生低年級(jí)即進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，在參與前沿科研項(xiàng)目的探索性實(shí)踐中激發(fā)創(chuàng)新潛能。而以前的做法是，本科階段以知識(shí)學(xué)習(xí)為主，研究生階段以科研實(shí)踐為主。科研浸潤(rùn)式培養(yǎng)模式不僅能提升學(xué)生的科研能力與創(chuàng)新思維，更讓學(xué)生提前接觸學(xué)科前沿，明確學(xué)術(shù)方向與職業(yè)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、研教融合的良性循環(huán)。

　　第四代大學(xué)超越“唯智主義”教育局限，踐行“全人培養(yǎng)”理念，將身心健康、道德品質(zhì)、批判性思維、社會(huì)責(zé)任感等，視為學(xué)術(shù)成就的基石并納入人才培養(yǎng)的核心維度，確保學(xué)生不僅在學(xué)業(yè)上取得成就，更在人格、品德、社會(huì)適應(yīng)能力等諸方面全面發(fā)展。在道德品質(zhì)與社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)方面，第四代大學(xué)推行“服務(wù)學(xué)習(xí)”（Service-Learning)課程，要求學(xué)生將學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)與社區(qū)服務(wù)相結(jié)合，在解決實(shí)際社會(huì)問題的過程中提升道德認(rèn)知與責(zé)任意識(shí)。

　　培養(yǎng)“自我導(dǎo)航”能力是第四代大學(xué)教育重點(diǎn)關(guān)切的，目的是讓學(xué)生具備在復(fù)雜多變的未來社會(huì)中自主學(xué)習(xí)、適應(yīng)變化、解決問題的核心素養(yǎng)，擁有駕馭復(fù)雜世界、管理自身生涯的“元能力”，從而實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)接受知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)掌控人生”。相應(yīng)地，第四代大學(xué)強(qiáng)調(diào)“挫折教育”，旨在鼓勵(lì)學(xué)生在科研探索、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中直面失敗，將失敗視為學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

　?。ㄈ?教育時(shí)空和認(rèn)證體系重構(gòu)

　　第四代大學(xué)徹底打破傳統(tǒng)高等教育“一次性入學(xué)、階段性學(xué)習(xí)、終身性文憑”的時(shí)空局限，轉(zhuǎn)型為“全生命周期的知識(shí)伙伴與能力加油站”。換言之，大學(xué)教育不再是人生的一個(gè)階段，而是人生的持續(xù)支撐。通過重構(gòu)學(xué)習(xí)模式、認(rèn)證體系與生態(tài)格局，構(gòu)建起適應(yīng)終身學(xué)習(xí)需求的高等教育新形態(tài)，大學(xué)與個(gè)人的關(guān)系亦從“一段經(jīng)歷”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖K身伙伴”。因此，每個(gè)個(gè)體擁有一個(gè)數(shù)字身份和學(xué)習(xí)賬戶，可以隨時(shí)返回大學(xué)獲取所需的新知識(shí)、新技能，學(xué)歷教育與非學(xué)歷培訓(xùn)的界限徹底模糊。

　　在學(xué)習(xí)模式上，第四代大學(xué)推行“模塊化、彈性化、個(gè)性化”的終身學(xué)習(xí)方案，打破學(xué)制和身份等限制，讓學(xué)習(xí)成為貫穿人生各階段的持續(xù)過程，斯坦福大學(xué)的“開環(huán)大學(xué)”（Open Loop University)模式就是這一理念的典型實(shí)踐。第四代大學(xué)將知識(shí)體系拆解為獨(dú)立的“知識(shí)模塊”，學(xué)習(xí)者可根據(jù)職業(yè)發(fā)展需求、興趣愛好自主組合課程，打造定制化學(xué)習(xí)路徑。模塊化課程設(shè)計(jì)可滿足學(xué)習(xí)者“按需學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)提升”的需求，使終身學(xué)習(xí)更具靈活性與實(shí)效性。

　　認(rèn)證體系的重構(gòu)，打破傳統(tǒng)“學(xué)歷文憑至上”的認(rèn)證邏輯，建立起“學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育互通、學(xué)分與證書互認(rèn)”的多元認(rèn)證體系。終身學(xué)習(xí)成果得到有效認(rèn)可，有力激發(fā)了社會(huì)成員的學(xué)習(xí)積極性。近年來，“微證書”、“納米學(xué)位”和技能徽章大行其道，實(shí)際上已形成一份實(shí)時(shí)、透明、綜合反映個(gè)人能力的細(xì)粒度“數(shù)字技能履歷”，能更精準(zhǔn)地反映學(xué)習(xí)者的實(shí)際能力，這無疑是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)位文憑的重要補(bǔ)充。其中，微證書聚焦特定領(lǐng)域的專項(xiàng)技能，如“區(qū)塊鏈應(yīng)用微證書”“跨境電商運(yùn)營(yíng)微證書”，學(xué)習(xí)周期短、針對(duì)性強(qiáng)，已被越來越多的企業(yè)認(rèn)可為招聘與晉升的參考依據(jù)；納米學(xué)位則面向職業(yè)技能提升，課程內(nèi)容由高校與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)。此外，“學(xué)分銀行”制度將學(xué)習(xí)者在高校、企業(yè)培訓(xùn)、在線平臺(tái)等不同場(chǎng)域獲得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化認(rèn)證，轉(zhuǎn)化為相應(yīng)學(xué)分，學(xué)分可累積兌換學(xué)歷證書或職業(yè)資格證書。

　　周知，終身學(xué)習(xí)生態(tài)的構(gòu)建需要多方協(xié)同。第四代大學(xué)作為核心樞紐，鏈接政府、企業(yè)、在線教育平臺(tái)、社區(qū)等多元主體，主導(dǎo)形成“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同育人”的終身學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。在此網(wǎng)絡(luò)中高校發(fā)揮課程開發(fā)、師資供給、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)制定的核心作用；企業(yè)提供實(shí)踐崗位、真實(shí)項(xiàng)目、技能需求反饋，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)需求對(duì)接；在線教育平臺(tái)提供技術(shù)支持、學(xué)習(xí)渠道，擴(kuò)大終身學(xué)習(xí)的覆蓋面；政府則通過政策引導(dǎo)、資金支持，推動(dòng)不同主體間的協(xié)同合作。多方協(xié)同的終身學(xué)習(xí)生態(tài)，能打破教育資源的時(shí)空壁壘，讓終身學(xué)習(xí)成為人人可及的權(quán)利。

　?。ㄋ?知識(shí)生產(chǎn)邏輯和科研模式重塑

　　第四代大學(xué)崇尚知識(shí)公有化、科研開放化、學(xué)科融合化，致力于重塑知識(shí)生產(chǎn)邏輯。第四代大學(xué)打破傳統(tǒng)大學(xué)作為“知識(shí)守門人”的封閉格局，打破知識(shí)藩籬，構(gòu)建起“開放共享、跨域協(xié)作、全民參與”的科學(xué)創(chuàng)新生態(tài)，推動(dòng)知識(shí)生產(chǎn)與傳播模式的根本性變革。

　　第四代大學(xué)倡導(dǎo)科研成果的開放獲取、數(shù)據(jù)共享與教育資源普惠，視“知識(shí)即公共產(chǎn)品”為核心學(xué)術(shù)理念，反對(duì)知識(shí)的過度商業(yè)化壟斷，力求知識(shí)惠及全社會(huì)。實(shí)際上，知識(shí)公有化可加速知識(shí)傳播與創(chuàng)新迭代，推動(dòng)全球科學(xué)共同體的協(xié)同發(fā)展。在科研成果開放獲取方面，第四代大學(xué)建立開放獲取平臺(tái)，要求科研人員在發(fā)表論文時(shí)同時(shí)上傳預(yù)印本至開放平臺(tái)，供全球研究者免費(fèi)下載；部分高校還設(shè)立“開放獲取基金”，資助科研人員支付論文開放獲取的出版費(fèi)用。

　　公民科學(xué)的興起使第四代大學(xué)從“知識(shí)生產(chǎn)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲薪M織者與賦能者”，“科研是專業(yè)人員專屬活動(dòng)”的傳統(tǒng)認(rèn)知被顛覆，公眾和社會(huì)力量參與科學(xué)研究全過程備受鼓勵(lì)，“專業(yè)科研人員+公眾志愿者”的協(xié)同科研模式日益興盛。第四代大學(xué)不斷完善公眾培訓(xùn)體系，通過線上課程、線下工作坊等方式，向公眾傳授科研方法、數(shù)據(jù)收集技巧等知識(shí)；同時(shí)開發(fā)簡(jiǎn)單易用的科研工具，降低公眾參與科研的門檻。未來，公民科學(xué)的發(fā)展不僅能拓展科研數(shù)據(jù)的來源，提升公眾的科學(xué)素養(yǎng)，還有助于構(gòu)建“科學(xué)普及與科研創(chuàng)新雙向促進(jìn)”的良性循環(huán)。

　　第四代大學(xué)的科研模式，從傳統(tǒng)的“學(xué)科驅(qū)動(dòng)”變?yōu)椤皢栴}驅(qū)動(dòng)”和“平臺(tái)會(huì)聚”。圍繞“碳中和”、“腦科學(xué)”、“社會(huì)計(jì)算”等重大前沿議題和現(xiàn)實(shí)復(fù)雜挑戰(zhàn)問題，第四代大學(xué)打破院系和學(xué)科“筒倉結(jié)構(gòu)”，動(dòng)態(tài)組建來自生命科學(xué)、信息科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文藝術(shù)等不同領(lǐng)域的專家團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建跨學(xué)科、動(dòng)態(tài)化的敏捷交叉融合創(chuàng)新單元，形成“大團(tuán)隊(duì)、大平臺(tái)、大交叉”的跨學(xué)科會(huì)聚研究格局，實(shí)現(xiàn)“工科+理科+文科+醫(yī)科”的深度融合。在這一過程中科研基礎(chǔ)設(shè)施全面升級(jí)為“數(shù)字研究平臺(tái)”，該平臺(tái)提供強(qiáng)大的算力、高質(zhì)量的科學(xué)數(shù)據(jù)池和先進(jìn)的AI分析工具，科研方法亦從“假設(shè)-驗(yàn)證”向“數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)-模擬預(yù)測(cè)”的AI賦能演進(jìn)。為加速知識(shí)流動(dòng)，研究成果的預(yù)印本發(fā)布、數(shù)據(jù)開源共享成為常態(tài)。此外，科研組織模式更加靈活，類似“虛擬研究所”、“項(xiàng)目制實(shí)驗(yàn)室”等形態(tài)將成為主流，能夠快速響應(yīng)新興的科學(xué)機(jī)遇，使敏捷創(chuàng)新成為可能。

　　“新工科”與“新文科”的協(xié)同發(fā)展，是第四代大學(xué)跨學(xué)科融合的重要載體。通過技術(shù)與人文的深度融合，避免技術(shù)解決方案的簡(jiǎn)單化與功利化，實(shí)現(xiàn)科技發(fā)展與人文關(guān)懷的有機(jī)統(tǒng)一。在新工科建設(shè)方面，第四代大學(xué)聚焦人工智能、量子信息、新能源、生物醫(yī)藥等前沿領(lǐng)域，深度整合物理、計(jì)算機(jī)、生命科學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科資源，培養(yǎng)兼具技術(shù)能力與倫理意識(shí)的創(chuàng)新人才。在新文科建設(shè)方面，第四代大學(xué)推動(dòng)文科與技術(shù)的深度融合，培養(yǎng)具備數(shù)字素養(yǎng)與全球視野的復(fù)合型人才。 “技術(shù)+人文”的跨學(xué)科融合，確?？萍紕?chuàng)新始終以人類福祉為核心，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步與文明發(fā)展的協(xié)同共進(jìn)。

　?。ㄎ?AGI深度融合

　　AGI深度融入大學(xué)的核心業(yè)務(wù)，是第四代大學(xué)最鮮明的技術(shù)特征。AGI重構(gòu)教學(xué)、科研、管理全流程，推動(dòng)高等教育進(jìn)入“人機(jī)協(xié)同”的新時(shí)代。在角色定位上，AGI不是簡(jiǎn)單的教學(xué)輔助工具或科研數(shù)據(jù)分析工具，而是成為與人類協(xié)同工作的“核心伙伴”。在教學(xué)場(chǎng)景中，AGI扮演“智能導(dǎo)師”的角色，不僅能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源與實(shí)時(shí)反饋，還能通過自然語言交互與學(xué)生進(jìn)行深度溝通，解答學(xué)習(xí)疑問、引導(dǎo)思維拓展。在科研場(chǎng)景中，AGI成為“科研協(xié)同者”，承擔(dān)復(fù)雜數(shù)據(jù)分析、文獻(xiàn)挖掘、模型構(gòu)建等基礎(chǔ)性工作，解放科研人員的時(shí)間與精力，使其能夠聚焦高階科學(xué)探索與創(chuàng)新突破，AlphaFold在蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)解析中的應(yīng)用即是典型案例。這種“人類+AI”的協(xié)作模式，可實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的乘數(shù)效應(yīng)，推動(dòng)教學(xué)與科研效率的革命性提升。

　　教學(xué)場(chǎng)景重構(gòu)是AGI融合的重要體現(xiàn)，通過VR/AR、智能交互等技術(shù)與AGI的結(jié)合，打造沉浸式、互動(dòng)式的教學(xué)環(huán)境，打破時(shí)空限制與資源約束，提升教學(xué)的趣味性與實(shí)效性。第四代大學(xué)普遍建設(shè)AGI驅(qū)動(dòng)的虛擬實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可通過VR設(shè)備進(jìn)入虛擬場(chǎng)景，進(jìn)行高風(fēng)險(xiǎn)、高成本的實(shí)驗(yàn)操作，如化學(xué)危險(xiǎn)品實(shí)驗(yàn)、大型工程模擬等。沉浸式互動(dòng)式教學(xué)場(chǎng)景將極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度，促進(jìn)知識(shí)的深度內(nèi)化。

　　AGI業(yè)已引發(fā)科研范式的第五次革命。圖靈獎(jiǎng)得主Jim Gray曾將科研范式的前四次革命總結(jié)為“實(shí)驗(yàn)歸納”、“模型推演”、“仿真模擬”和“大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”。其中，實(shí)驗(yàn)歸納（17-18世紀(jì))以實(shí)驗(yàn)觀察和數(shù)學(xué)歸納為方法論，追求自然規(guī)律的確定性表達(dá)；模型推演（19-20世紀(jì)初)通過抽象模型構(gòu)建理論體系，解釋現(xiàn)象背后的機(jī)制；仿真模擬（20世紀(jì)中后期)利用計(jì)算機(jī)模擬替代部分實(shí)驗(yàn)，通過數(shù)值計(jì)算解決復(fù)雜方程，為復(fù)雜目標(biāo)與現(xiàn)象建立模型，通過模擬方法獲得科學(xué)數(shù)據(jù)，進(jìn)一步得到結(jié)果；大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)（21世紀(jì)初至今)則從海量數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)，知識(shí)生產(chǎn)從“假設(shè)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”。

　　人工智能賦能科學(xué)（AI for Science)是科研范式的第五次革命。AI for Science通過AI自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、提出假設(shè)，結(jié)合腦機(jī)接口、量子-經(jīng)典混合計(jì)算等技術(shù)，以及人機(jī)共生的泛在認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)作的智能融合。在傳統(tǒng)科研范式中，研究通常遵循“提出假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—收集數(shù)據(jù)—驗(yàn)證假設(shè)”的線性流程，而AGI驅(qū)動(dòng)的科研范式則以海量數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，通過AI算法自主發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中的關(guān)聯(lián)規(guī)律、提出研究假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，甚至自主完成實(shí)驗(yàn)操作與結(jié)果分析，形成“數(shù)據(jù)—算法—假設(shè)—實(shí)驗(yàn)—驗(yàn)證”的閉環(huán)流程。AI for Science不僅能大幅縮短科研周期，更極大拓展科學(xué)研究的邊界，使人類能夠探索傳統(tǒng)方法難以觸及的科學(xué)問題。

　　技術(shù)倫理的前瞻護(hù)航是AGI持續(xù)深度融合的必要保障。第四代大學(xué)通過建立倫理規(guī)制體系、開設(shè)倫理課程、開展倫理研究等方式，捍衛(wèi)人類的主體性與思辨價(jià)值，確保AGI發(fā)展遵循“以人為本、科技向善”。第四代大學(xué)將“教育技術(shù)倫理委員會(huì)”或“倫理研究中心”作為標(biāo)配，負(fù)責(zé)制定AGI應(yīng)用的倫理規(guī)范、審查教學(xué)科研中的AGI應(yīng)用項(xiàng)目、處理倫理爭(zhēng)議事件。同時(shí)，開展算法公平性、技術(shù)倫理規(guī)制等領(lǐng)域研究，為AGI的健康發(fā)展提供理論支持與政策建議。

　?。?分布式網(wǎng)絡(luò)化生態(tài)型治理

　　為適應(yīng)快速變化的環(huán)境，提升決策效率、創(chuàng)新能力與響應(yīng)速度，大學(xué)的組織形態(tài)必須變得更為敏捷和開放。第四代大學(xué)的治理結(jié)構(gòu)當(dāng)需從傳統(tǒng)“科層制”向“網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)”轉(zhuǎn)變，要點(diǎn)是扁平化、分布式、去中心化、全球化。

　　扁平化與敏捷治理打破傳統(tǒng)科層制“金字塔式”的管理模式，通過減少管理層次、精簡(jiǎn)管理機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“決策層—執(zhí)行層”的直接對(duì)接，以提升決策與執(zhí)行效率。第四代大學(xué)普遍取消院系一級(jí)的行政管理層級(jí)，設(shè)立跨學(xué)科的創(chuàng)新單元作為基本組織形式，創(chuàng)新單元直接對(duì)接學(xué)校決策層，擁有人財(cái)物的自主管理權(quán)。在管理模式上推行柔性化、輪值委員會(huì)、項(xiàng)目制等方式，打破固定的部門界限，根據(jù)具體任務(wù)組建跨部門的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，靈活配置資源，任務(wù)完成后團(tuán)隊(duì)自動(dòng)解散。

　　分布式與去中心化治理的特點(diǎn)是共創(chuàng)共享、協(xié)同共治，它打破傳統(tǒng)大學(xué)“行政主導(dǎo)”的治理格局，廣泛吸納產(chǎn)業(yè)領(lǐng)袖、國(guó)際專家、學(xué)生代表、校友、社區(qū)成員等多元主體參與大學(xué)治理，使大學(xué)治理從封閉治理轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放治理，從單一治理轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合治理，從校內(nèi)治理延伸到全球治理。通過強(qiáng)化多元主體的深度參與和國(guó)際化視野，構(gòu)建“本土與全球協(xié)同、校內(nèi)與校外聯(lián)動(dòng)”的治理新格局，進(jìn)一步形成“利益相關(guān)者共同治理”的生態(tài)。在國(guó)際化治理方面，第四代大學(xué)設(shè)立“國(guó)際顧問委員會(huì)”，邀請(qǐng)全球頂尖學(xué)者、產(chǎn)業(yè)領(lǐng)袖、政策制定者等擔(dān)任顧問，為學(xué)校的國(guó)際化發(fā)展提供戰(zhàn)略建議。

　　第四代大學(xué)重視全球校區(qū)建設(shè)，在不同國(guó)家和地區(qū)設(shè)立研究中心、教學(xué)點(diǎn)等分支機(jī)構(gòu)，開展跨國(guó)教學(xué)與科研合作。校區(qū)之間實(shí)現(xiàn)課程互認(rèn)、學(xué)分互通，學(xué)生可在不同校區(qū)之間自由流動(dòng)學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)全球視野與跨文化協(xié)作能力。國(guó)際聯(lián)盟是第四代大學(xué)全球治理的重要載體，高校通過加入或發(fā)起國(guó)際大學(xué)聯(lián)盟，與全球頂尖高校開展深度合作。在線協(xié)作網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)可進(jìn)一步拓展全球治理的邊界，通過搭建跨國(guó)在線教學(xué)平臺(tái)、科研協(xié)作平臺(tái)等，實(shí)現(xiàn)全球師生的實(shí)時(shí)互動(dòng)與資源共享。概言之，第四代大學(xué)通過建立全球校區(qū)、國(guó)際聯(lián)盟、在線協(xié)作網(wǎng)絡(luò)等方式，突破地理空間限制，打造無國(guó)界、流動(dòng)化的學(xué)術(shù)共同體，優(yōu)化發(fā)展生態(tài)，實(shí)現(xiàn)資源的全球優(yōu)化配置與協(xié)同創(chuàng)新。

　?。ㄆ?綠色基因

　　綠色可持續(xù)發(fā)展絕非第四代大學(xué)的“附加功能”，而是深度內(nèi)嵌于辦學(xué)理念、校園運(yùn)營(yíng)、課程體系、科研方向的核心基因和滲透在大學(xué)肌理的DNA。第四代大學(xué)通過構(gòu)建“校園示范、課程浸潤(rùn)、科研突破、社會(huì)輻射”四位一體的可持續(xù)發(fā)展生態(tài)，為全球高等教育綠色轉(zhuǎn)型提供實(shí)踐范式。

　　在校園建設(shè)層面，第四代大學(xué)將校園本身打造為綠色可持續(xù)的“活體實(shí)驗(yàn)室”，以“碳中和”“零廢物”為核心目標(biāo)，推動(dòng)能源、建筑、交通、后勤等全鏈條綠色化改造，讓學(xué)生在日常校園生活中直觀感受可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐路徑，實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育的隱性浸潤(rùn)。加州大學(xué)系統(tǒng)作為全球高等教育綠色轉(zhuǎn)型的標(biāo)桿，通過大規(guī)模鋪設(shè)太陽能電池板、建設(shè)地?zé)峁┡到y(tǒng)、推廣電動(dòng)通勤車、實(shí)施垃圾分類回收等措施，到2025年底將全面實(shí)現(xiàn)校園碳中和。

　　課程體系的“全面綠化”是第四代大學(xué)綠色理念傳播的核心載體，它打破“環(huán)境教育僅屬于環(huán)境科學(xué)專業(yè)”的傳統(tǒng)認(rèn)知，將環(huán)境素養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展意識(shí)融入所有學(xué)科的人才培養(yǎng)全過程，通過跨學(xué)科教學(xué)讓學(xué)生理解可持續(xù)發(fā)展的復(fù)雜性與系統(tǒng)性。所有學(xué)生無論其專業(yè)背景，都必須修讀若干門與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的課程，課程內(nèi)容涵蓋環(huán)境科學(xué)、社會(huì)公平、政策制定等多個(gè)維度。全面綠化的課程體系使可持續(xù)發(fā)展從專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X素養(yǎng)，確保每一位畢業(yè)生都具備應(yīng)對(duì)環(huán)境挑戰(zhàn)的意識(shí)與能力。

　　科研領(lǐng)域的“綠色聚焦”，則通過跨學(xué)科合作攻關(guān)，聚焦氣候變化、新能源開發(fā)、循環(huán)利用、生態(tài)保護(hù)等關(guān)鍵領(lǐng)域，產(chǎn)出兼具學(xué)術(shù)價(jià)值與實(shí)踐應(yīng)用的創(chuàng)新成果，為全球綠色轉(zhuǎn)型提供尖端科技支撐。在此基礎(chǔ)上，第四代大學(xué)通過開放共享、協(xié)同合作，將綠色理念與技術(shù)方案向社區(qū)、區(qū)域乃至全球推廣，發(fā)揮“示范引領(lǐng)、資源輸出、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建”的輻射效應(yīng)。這種“校園—社區(qū)—區(qū)域—全球”的輻射鏈條，使第四代大學(xué)成為綠色生活的倡導(dǎo)者、綠色發(fā)展理念的傳播者、綠色技術(shù)的供給者和綠色生態(tài)的構(gòu)建者。

　　（八)深度全球化與在地國(guó)際化

　　理念升維是第四代大學(xué)全球化的前提，其核心理念是通過全球資源整合、跨文化協(xié)同創(chuàng)新、在地國(guó)際化，構(gòu)建“本土與國(guó)際互融互促、輸入與輸出雙向循環(huán)”的全球化新形態(tài)，提升高等教育的全球競(jìng)爭(zhēng)力與人類命運(yùn)共同體構(gòu)建能力。

　　第四代大學(xué)打破傳統(tǒng)全球化“重形式輕內(nèi)涵、重引進(jìn)輕輸出”的局限，聚焦師資、課程、科研、文化等核心資源的雙向流動(dòng)，力求實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“學(xué)生交換、單向借鑒”到“資源環(huán)流、雙向融合”，從“被動(dòng)融入全球體系”到“主動(dòng)構(gòu)建全球網(wǎng)絡(luò)”的轉(zhuǎn)變。一方面，積極引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)資源，如聘請(qǐng)海外頂尖師資、引進(jìn)國(guó)際前沿課程、開展跨國(guó)科研合作，提升本土教育質(zhì)量與科研水平；另一方面，推動(dòng)本土優(yōu)質(zhì)資源走向世界，如輸出特色學(xué)科課程、分享教育創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)、開展國(guó)際援助項(xiàng)目，提升國(guó)際話語權(quán)與影響力。這種雙向循環(huán)的全球化，使第四代大學(xué)成為全球知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的重要樞紐，促進(jìn)了全球高等教育的均衡發(fā)展與協(xié)同進(jìn)步。

　　課程重構(gòu)是第四代大學(xué)全球化的題中之義。通過將全球議題、跨文化視角融入課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的全球素養(yǎng)與跨文化協(xié)作能力。第四代大學(xué)普遍開設(shè)“全球議題核心課程”，將氣候變化、公共衛(wèi)生治理、全球經(jīng)濟(jì)不平等、人權(quán)保護(hù)等全球性問題納入課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從全球視角思考問題。同時(shí)，第四代大學(xué)推動(dòng)課程的國(guó)際化認(rèn)證，使本土課程獲得國(guó)際認(rèn)可，方便學(xué)生在全球范圍內(nèi)流動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　在地國(guó)際化和無邊界校園是第四代大學(xué)全球化的重要支撐。通過融合“在地國(guó)際化”與“無邊界校園”理念，構(gòu)建多元化、靈活化的全球化教育模式，讓學(xué)生無需出國(guó)即可享受國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源，提升全球素養(yǎng)。其中，“在地國(guó)際化”強(qiáng)調(diào)在本土校園內(nèi)營(yíng)造國(guó)際化的教育環(huán)境，通過引進(jìn)國(guó)際師資、招收國(guó)際學(xué)生、開展跨文化活動(dòng)等方式，讓學(xué)生在本土就能體驗(yàn)跨文化學(xué)習(xí)與生活；“無邊界校園”則通過在線教育技術(shù)、跨國(guó)協(xié)作平臺(tái)等，打破地理空間的限制，實(shí)現(xiàn)全球教育資源的無縫對(duì)接?！霸诘貒?guó)際化+無邊界校園”模式，不僅降低了學(xué)生參與全球化教育的成本，擴(kuò)大了全球化教育的覆蓋面，還使更多學(xué)生能夠受益于國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源。

表：第一、二、三代大學(xué)與第四代大學(xué)對(duì)照表

　　三、邁向第四代大學(xué)的現(xiàn)實(shí)路徑與關(guān)鍵挑戰(zhàn)

　　第四代大學(xué)的構(gòu)想恢宏而前瞻，但其實(shí)現(xiàn)并非一蹴而就。它要求大學(xué)進(jìn)行一場(chǎng)深刻的“基因級(jí)”革命，這既需要頂層設(shè)計(jì)的戰(zhàn)略魄力，也需要基層創(chuàng)新的涓流匯海。從傳統(tǒng)的相對(duì)穩(wěn)固的第三代大學(xué)，邁向動(dòng)態(tài)的開放的第四代大學(xué)，是一個(gè)充滿復(fù)雜性、長(zhǎng)期性和不確定性的系統(tǒng)性工程。以下將分別從現(xiàn)實(shí)路徑與關(guān)鍵挑戰(zhàn)兩個(gè)維度，對(duì)這場(chǎng)轉(zhuǎn)型進(jìn)行深入分析。

　?。ㄒ?現(xiàn)實(shí)路徑

　　（1)理念先導(dǎo)與文化重塑

　　任何深刻的組織變革都必須始于思想的變革。第四代大學(xué)建設(shè)，首先是一場(chǎng)發(fā)生在觀念層面的革命。在頂層共識(shí)與戰(zhàn)略錨定上，大學(xué)決策層，尤其是校長(zhǎng)及其管理團(tuán)隊(duì)，必須首先對(duì)第四代大學(xué)的必然性與核心內(nèi)涵形成高度共識(shí)。這不是停留在口號(hào)上的理念，而應(yīng)成為學(xué)校長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃的核心戰(zhàn)略與靈魂，需要將“塑造未來”、“價(jià)值創(chuàng)造”、“可持續(xù)發(fā)展”等核心理念，具體轉(zhuǎn)化為學(xué)校的愿景、使命和價(jià)值觀宣言，并將其貫穿于所有規(guī)章制度和資源配置之中。在全員啟蒙與共識(shí)構(gòu)建上，轉(zhuǎn)型的成功離不開廣大教職工（學(xué)者、行政人員)和學(xué)生的理解、支持與參與。需要通過舉辦高水平的工作坊、系列講座和戰(zhàn)略研討會(huì)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外思想家、未來學(xué)家、科技領(lǐng)袖進(jìn)行交流，在全校范圍內(nèi)掀起關(guān)于“大學(xué)未來”的大討論。其目的在于，打破長(zhǎng)期存在于學(xué)術(shù)界的學(xué)科本位主義和路徑依賴，讓“跨界融合”、“服務(wù)人類”、“終身學(xué)習(xí)”等成為校園的新共識(shí)，為后續(xù)的硬性改革掃清思想障礙。在敘事變革與品牌重塑上，大學(xué)需主動(dòng)向外界（包括校友、用人單位、政府、公眾)講述第四代大學(xué)的新故事。將學(xué)校的品牌形象從“頂尖學(xué)者的堡壘”、“優(yōu)秀畢業(yè)生的搖籃”，升維為“社會(huì)創(chuàng)新的引擎”、“未來解決方案的策源地”。這不僅能吸引志同道合的資源，也能倒逼內(nèi)部改革的深化。

　?。?)數(shù)字基座與平臺(tái)建設(shè)

　　第四代大學(xué)是一個(gè)高度依賴數(shù)據(jù)的智慧生態(tài)系統(tǒng)，其運(yùn)行離不開一個(gè)強(qiáng)大、統(tǒng)一、智能的數(shù)字基座。首先，構(gòu)建一體化智能平臺(tái)。必須打破現(xiàn)有各部門、各業(yè)務(wù)系統(tǒng)（如教務(wù)、科研、學(xué)工、后勤)形成的“數(shù)據(jù)孤島”，投入資源構(gòu)建一個(gè)集成的“大學(xué)數(shù)字中樞”。這個(gè)平臺(tái)應(yīng)融合學(xué)習(xí)管理、科研協(xié)作、行政辦公、社區(qū)服務(wù)等功能，并具備強(qiáng)大的數(shù)據(jù)中臺(tái)和能力中臺(tái)，能夠?qū)θ鞒?、全周期的?shù)據(jù)進(jìn)行采集、分析和智能反饋。其次，AGI與沉浸式技術(shù)深度集成。在此平臺(tái)上，重點(diǎn)部署和開發(fā)AGI驅(qū)動(dòng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)引擎、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、科研大數(shù)據(jù)分析工具等。例如，AGI引擎不僅能推薦學(xué)習(xí)資源，更能基于對(duì)學(xué)生認(rèn)知模式和情感狀態(tài)的感知，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略;VR/AR實(shí)驗(yàn)室則要能模擬從分子手術(shù)到城市規(guī)劃的各類高風(fēng)險(xiǎn)、高成本實(shí)踐場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)“所見即所得”的沉浸式學(xué)習(xí)與科研。第三，保障數(shù)字基座的開放性與安全性。該平臺(tái)在技術(shù)上應(yīng)是模塊化、接口開放的，允許校內(nèi)各創(chuàng)新單元（如跨學(xué)科中心)根據(jù)需求快速調(diào)用平臺(tái)能力，開發(fā)新的應(yīng)用。同時(shí)，必須建立最高標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)安全和隱私保護(hù)體系，明確數(shù)據(jù)所有權(quán)、使用權(quán)和收益權(quán)，這是贏得師生信任、確保技術(shù)向善的前提。

　?。?)破除轉(zhuǎn)型的制度性障礙

　　先進(jìn)的理念和技術(shù)若沒有與之匹配的體制機(jī)制，終將寸步難行。這是轉(zhuǎn)型中最具挑戰(zhàn)性的“深水區(qū)”改革。要重構(gòu)教師評(píng)價(jià)與激勵(lì)體系，改革“唯論文、唯帽子、唯職稱”的量化評(píng)價(jià)體系，建立以“價(jià)值創(chuàng)造”為核心的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。大幅提升對(duì)跨學(xué)科合作、教學(xué)創(chuàng)新（如開發(fā)AGI課程、虛擬仿真項(xiàng)目)、成果轉(zhuǎn)化、社會(huì)服務(wù)（如參與公共政策制定、領(lǐng)導(dǎo)社會(huì)企業(yè))的獎(jiǎng)勵(lì)權(quán)重。試行“代表性成果”評(píng)價(jià)、同行評(píng)議與市場(chǎng)評(píng)議相結(jié)合等更富彈性的方式。要?jiǎng)?chuàng)建“跨學(xué)科創(chuàng)新特區(qū)”，在傳統(tǒng)的學(xué)院體系之外，設(shè)立若干具有高度自主權(quán)的“跨學(xué)科卓越中心”或“研究院”，如“未來城市研究院”、“數(shù)字人文中心”、“行星健康研究所”。賦予這些特區(qū)在人才引進(jìn)、經(jīng)費(fèi)使用、招生培養(yǎng)、考核評(píng)價(jià)上的特殊政策，允許其圍繞重大議題動(dòng)態(tài)組建團(tuán)隊(duì)，形成“政策洼地”和“創(chuàng)新高地”，以此倒逼整個(gè)組織的結(jié)構(gòu)性變革。要改革資源分配模式，推動(dòng)資源配置從“基于歷史”轉(zhuǎn)向“面向未來”。設(shè)立專門的戰(zhàn)略發(fā)展基金，以競(jìng)爭(zhēng)性項(xiàng)目的方式，重點(diǎn)支持那些體現(xiàn)第四代大學(xué)特征的創(chuàng)新舉措。鼓勵(lì)院系和教師通過解決實(shí)際問題、創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值來吸引外部資源，形成“使命驅(qū)動(dòng)”的資源籌措與使用新模式。

　?。?)改革課程教學(xué)與認(rèn)證體系

　　教育的范式革命最終要落在課堂上、落在對(duì)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可上。一是推行“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”為核心的課程重構(gòu)。大幅降低傳統(tǒng) lecture 和必修課的比例，將基于真實(shí)世界問題的“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”作為主流教學(xué)模式。學(xué)生一入學(xué)就可能進(jìn)入一個(gè)為期數(shù)年、跨學(xué)科的“大挑戰(zhàn)”項(xiàng)目組（如設(shè)計(jì)一個(gè)碳中和社區(qū)、開發(fā)一個(gè)普惠醫(yī)療方案)，在解決復(fù)雜問題的過程中，自主地、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)所需的知識(shí)模塊。二是建立“學(xué)分銀行”與微認(rèn)證體系。構(gòu)建校級(jí)“學(xué)分銀行”系統(tǒng)，不僅認(rèn)可校內(nèi)的課程學(xué)習(xí)，也通過科學(xué)評(píng)估，認(rèn)可學(xué)生在MOOC平臺(tái)、企業(yè)實(shí)踐、自主研究甚至重要志愿活動(dòng)中獲得的能力與成果。大力發(fā)展微證書、納米學(xué)位等細(xì)粒度認(rèn)證，與傳統(tǒng)學(xué)位證書共同構(gòu)成一份全面、動(dòng)態(tài)的“數(shù)字能力履歷”，使其更能精準(zhǔn)地反映個(gè)體在快速變化的勞動(dòng)力市場(chǎng)中的真實(shí)價(jià)值。三是賦能教師成為“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師”。教師角色從“知識(shí)的講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)體驗(yàn)的設(shè)計(jì)者”、“項(xiàng)目的引導(dǎo)者”和“AGI工具的協(xié)同教練”。需要為教師提供系統(tǒng)的教學(xué)發(fā)展支持，幫助他們掌握設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目、運(yùn)用智能教育技術(shù)、進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)的新技能。

　　（5)構(gòu)建戰(zhàn)略創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)

　　第四代大學(xué)必須拆除圍墻，深度融入更廣闊的社會(huì)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)。一方面，深化政產(chǎn)學(xué)研用金融合。超越簡(jiǎn)單的技術(shù)轉(zhuǎn)讓和合作項(xiàng)目，與政府、領(lǐng)軍企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、社區(qū)建立“使命導(dǎo)向”的創(chuàng)新共同體。共同設(shè)立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、共同定義研發(fā)議程、共同投資前沿科技初創(chuàng)公司、共同培育新興產(chǎn)業(yè)。大學(xué)在其中扮演“可信賴的節(jié)點(diǎn)”和“創(chuàng)新組織者”的角色。另一方面，打造全球創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)。積極加入或發(fā)起國(guó)際大學(xué)聯(lián)盟、全球研究網(wǎng)絡(luò)。通過建立海外校區(qū)、聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目、線上國(guó)際實(shí)驗(yàn)室等方式，使本校師生能無縫接入全球最前沿的知識(shí)流、人才流和創(chuàng)新流。同時(shí)，將本土的優(yōu)秀實(shí)踐和智慧，如中國(guó)的綠色發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，通過此網(wǎng)絡(luò)向全球輸出。此外，營(yíng)造校園內(nèi)部創(chuàng)新生態(tài)。在校內(nèi)大力鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造，不僅指創(chuàng)辦科技公司，更包括用創(chuàng)業(yè)的精神和方法去解決教育、醫(yī)療、貧困等社會(huì)系統(tǒng)性問題。提供從創(chuàng)意孵化、概念驗(yàn)證、原型制作到市場(chǎng)推廣的全鏈條支持，將校園本身變成一個(gè)充滿活力的“創(chuàng)新街區(qū)”。

　?。ǘ?關(guān)鍵挑戰(zhàn)

　　邁向第四代大學(xué)的路徑圖是一個(gè)集理念革新、技術(shù)筑基、制度破冰、教學(xué)重構(gòu)與生態(tài)開放于一體的系統(tǒng)工程，面臨從文化心理、倫理底線、社會(huì)正義、制度適配到權(quán)力結(jié)構(gòu)等諸多挑戰(zhàn)，且層層深入，錯(cuò)綜復(fù)雜。在描繪宏偉藍(lán)圖的同時(shí)，必須清醒地認(rèn)識(shí)到邁向第四代大學(xué)道路上的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

　?。?)傳統(tǒng)學(xué)術(shù)文化的慣性阻力

　　大學(xué)的千年傳統(tǒng)形成了強(qiáng)大的文化慣性，這是轉(zhuǎn)型中最難撼動(dòng)的力量和最頑固的“軟性”壁壘。一是學(xué)科本位主義的桎梏。根深蒂固的學(xué)科邊界和院系“部落文化”，使得跨學(xué)科合作在資源分配、成果歸屬、職稱晉升等方面處處受阻。許多學(xué)者對(duì)自身學(xué)科認(rèn)同的忠誠(chéng)度遠(yuǎn)高于對(duì)機(jī)構(gòu)整體使命的認(rèn)同。二是評(píng)價(jià)體系的路徑依賴。盡管舊體系的弊端眾所周知，但在學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)上，頂級(jí)期刊論文、國(guó)家級(jí)項(xiàng)目等依然是衡量學(xué)者價(jià)值的“硬通貨”。轉(zhuǎn)向關(guān)注社會(huì)影響、教學(xué)創(chuàng)新等“軟性”指標(biāo)，短期內(nèi)難以建立公信力，可能導(dǎo)致學(xué)術(shù)精英的流失或抵觸。三是對(duì)技術(shù)變革的焦慮與抵觸。部分人文社科領(lǐng)域的學(xué)者可能對(duì)AGI的深度介入抱有深刻的懷疑甚至恐懼，認(rèn)為這會(huì)侵蝕教育的育人本質(zhì)和人文學(xué)科的價(jià)值。如何實(shí)現(xiàn)科技與人文的創(chuàng)造性融合而非對(duì)立，是一個(gè)核心議題。

　?。?)技術(shù)賦能下的倫理困境

　　隨著大學(xué)日益“數(shù)據(jù)化”和“智能化”，一系列尖銳的倫理問題浮出水面。首當(dāng)其沖的是學(xué)術(shù)自由與監(jiān)控的邊界問題：利用學(xué)習(xí)分析追蹤學(xué)生行為，是否構(gòu)成了對(duì)個(gè)人隱私的侵犯和思想的隱形規(guī)訓(xùn)?AGI在科研中從“助手”變?yōu)椤盎锇椤?，如何界定其貢獻(xiàn)，如何防止學(xué)術(shù)不端?如此等等不一而足；其次，算法偏見與教育公平。用于個(gè)性化推薦的算法如果訓(xùn)練數(shù)據(jù)本身存在偏見，可能會(huì)固化甚至加劇教育中的不平等，例如系統(tǒng)性地區(qū)分并導(dǎo)向不同性別、種族或社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的學(xué)生。此外，數(shù)據(jù)主權(quán)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題不容小覷，比如，在全校統(tǒng)一平臺(tái)下產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)，其所有權(quán)屬于學(xué)生、教師、項(xiàng)目組還是大學(xué)?基于這些數(shù)據(jù)產(chǎn)生的創(chuàng)新成果，其知識(shí)產(chǎn)權(quán)又應(yīng)如何界定和分配?

　?。?)普惠性面臨考驗(yàn)

　　第四代大學(xué)的高度技術(shù)依賴，可能無意中筑起新的壁壘。一是校際鴻溝。頂尖大學(xué)憑借雄厚財(cái)力可以快速建設(shè)數(shù)字基座，而資源匱乏的地方院?？赡芡麎m莫及，這可能導(dǎo)致高等教育質(zhì)量的“馬太效應(yīng)”急劇放大，加劇國(guó)內(nèi)乃至全球的教育不平等。二是群體鴻溝。來自貧困家庭、農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生可能在接觸先進(jìn)數(shù)字設(shè)備和高速網(wǎng)絡(luò)方面處于劣勢(shì)。對(duì)于殘障學(xué)生而言，并非所有智能教育應(yīng)用都考慮了無障礙設(shè)計(jì)。三是數(shù)字素養(yǎng)的差異。即使提供了相同的技術(shù)工具，師生在數(shù)字素養(yǎng)上的巨大差異也會(huì)導(dǎo)致使用效果的云泥之別，形成新的“數(shù)字應(yīng)用鴻溝”。

　　（4)質(zhì)量保障與認(rèn)證體系滯后

　　現(xiàn)有的高等教育質(zhì)量評(píng)估體系與第四代大學(xué)的愿景嚴(yán)重脫節(jié)。一是評(píng)價(jià)指標(biāo)錯(cuò)位，主流大學(xué)排名和學(xué)科評(píng)估所依賴的指標(biāo)（如論文數(shù)、引用率、師生比)難以有效衡量大學(xué)在推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)創(chuàng)新、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜問題解決能力等方面的真實(shí)貢獻(xiàn)。二是認(rèn)證機(jī)構(gòu)不適應(yīng)，官方和專業(yè)的認(rèn)證機(jī)構(gòu)其標(biāo)準(zhǔn)往往基于傳統(tǒng)的學(xué)科目錄、學(xué)分學(xué)時(shí)和師資結(jié)構(gòu)，對(duì)于微證書、跨學(xué)科學(xué)位、在線與線下混合的學(xué)習(xí)成果，缺乏成熟的認(rèn)證框架，這使得大學(xué)的改革探索可能面臨“不被承認(rèn)”的風(fēng)險(xiǎn)。三是社會(huì)認(rèn)可度不明朗。即使大學(xué)頒發(fā)了微證書，勞動(dòng)力市場(chǎng)的雇主、社會(huì)公眾是否認(rèn)可其價(jià)值，仍需一個(gè)漫長(zhǎng)的市場(chǎng)教育過程。

　?。?) 權(quán)力與資源再分配

　　從科層制轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)化生態(tài)系統(tǒng)，本質(zhì)上是權(quán)力和資源的重新洗牌，必然觸及深層次的利益格局。扁平化、分布式治理意味著傳統(tǒng)行政管理部門的權(quán)力被下放和分散，這會(huì)引發(fā)巨大的阻力和不適應(yīng)?？鐚W(xué)科中心的崛起會(huì)削弱傳統(tǒng)學(xué)院和學(xué)系的權(quán)力，在資源爭(zhēng)奪中產(chǎn)生新的矛盾。讓產(chǎn)業(yè)領(lǐng)袖、學(xué)生代表甚至國(guó)際專家參與治理，會(huì)挑戰(zhàn)教授治校的傳統(tǒng)范式。變革需要強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)核心來推動(dòng)，但同時(shí)又要避免“一言堂”式的粗暴決策。如何在破舊立新中保持組織的穩(wěn)定與團(tuán)結(jié)，平衡好改革、發(fā)展與穩(wěn)定的關(guān)系，是對(duì)大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者政治智慧和變革管理能力的終極考驗(yàn)。這要求我們的大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者、政策制定者和全體高等教育工作者，既要有仰望星空的遠(yuǎn)見與理想，也要有腳踏實(shí)地的耐心與智慧，更要有直面深層矛盾的勇氣與擔(dān)當(dāng)。

　　四、總結(jié)與展望

　　第四代大學(xué)是高等教育適應(yīng)全球變局與時(shí)代需求的必然產(chǎn)物，其八大核心特征重構(gòu)了大學(xué)的使命定位、發(fā)展模式與治理形態(tài)，標(biāo)志著高等教育進(jìn)入“價(jià)值創(chuàng)造”與“未來塑造”的新階段。從傳統(tǒng)大學(xué)邁向第四代大學(xué)，并非簡(jiǎn)單的模式疊加，而是一場(chǎng)涉及使命、范式、技術(shù)、治理的系統(tǒng)性變革。通過使命重構(gòu)、教育轉(zhuǎn)型、跨學(xué)科融合、技術(shù)賦能、治理改革、綠色實(shí)踐、終身學(xué)習(xí)生態(tài)構(gòu)建與全球化資源整合的多元路徑，高校能夠逐步實(shí)現(xiàn)向第四代大學(xué)的轉(zhuǎn)型。

　　同時(shí)，轉(zhuǎn)型過程中面臨的路徑依賴、技術(shù)倫理、資源壓力、評(píng)價(jià)改革、協(xié)同障礙等挑戰(zhàn)，需要政府、高校、企業(yè)、社會(huì)等多方協(xié)同應(yīng)對(duì)。政府應(yīng)完善政策支持與制度保障，高校需強(qiáng)化改革勇氣與創(chuàng)新智慧，企業(yè)應(yīng)積極參與產(chǎn)教融合，社會(huì)應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)理念。唯有如此，第四代大學(xué)才能真正發(fā)揮創(chuàng)新樞紐、文明引擎、倫理校準(zhǔn)器的核心作用，為全球可持續(xù)發(fā)展與人類文明進(jìn)步提供堅(jiān)實(shí)支撐。

　　第四代大學(xué)的構(gòu)想，是對(duì)“數(shù)字文明時(shí)代大學(xué)何為”這一時(shí)代之問的系統(tǒng)性回應(yīng)。它描繪了一幅從封閉的“知識(shí)堡壘”邁向開放的“創(chuàng)新生態(tài)”，從“適應(yīng)社會(huì)”到“引領(lǐng)未來”的宏偉藍(lán)圖。這場(chǎng)變革并非一蹴而就，而是一個(gè)漫長(zhǎng)且充滿張力的演進(jìn)過程。未來，高等教育格局將呈現(xiàn)更加多元的圖景：既有專注于前沿探索的“精銳研究所”，也有深度嵌入?yún)^(qū)域的“創(chuàng)新引擎”，還有面向全球提供學(xué)習(xí)服務(wù)的“教育平臺(tái)”。但無論形態(tài)如何，其成功的終極標(biāo)志，在于能否最大限度地激發(fā)每個(gè)學(xué)習(xí)者的潛能，能否為人類應(yīng)對(duì)復(fù)雜挑戰(zhàn)提供原創(chuàng)性思想與有效方案，能否在促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步與人類文明永續(xù)發(fā)展中扮演不可替代的角色。

　　未來，隨著科技革命的深入推進(jìn)與全球挑戰(zhàn)的日益復(fù)雜，第四代大學(xué)將持續(xù)進(jìn)化完善，但其“塑造未來、價(jià)值創(chuàng)造、以人為本、可持續(xù)發(fā)展”的核心本質(zhì)將長(zhǎng)期保持。高等教育工作者需以前瞻性視野與系統(tǒng)性思維，主動(dòng)擁抱變革，破解轉(zhuǎn)型難題，推動(dòng)第四代大學(xué)建設(shè)取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)人類共同發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。

　　作者簡(jiǎn)介：徐飛，資深教授、博士生導(dǎo)師，歷任上海交通大學(xué)副校長(zhǎng)，西南交通大學(xué)校長(zhǎng)，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)常務(wù)副校長(zhǎng)，現(xiàn)任福耀科技大學(xué)常務(wù)副校長(zhǎng)。

　　（文章刊載于新華網(wǎng)，中國(guó)教育在線獲作者授權(quán)轉(zhuǎn)載）