一、本科教育教學(xué)評(píng)估的背景

　　對(duì)于本科教育教學(xué)，過程的評(píng)估重于結(jié)果的評(píng)估。評(píng)估的根本目的是讓高校干部和教師始終將立德樹人作為根本任務(wù)，不斷提升教育者的境界、操守和能力。當(dāng)下，教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要以及三年行動(dòng)規(guī)劃已為我們指明了方向、路徑和目標(biāo)，我們必須承擔(dān)起歷史賦予的使命，回答人民對(duì)我們的要求，以教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國和人才強(qiáng)國引領(lǐng)和支撐全面建成中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化。高等教育具有集教育、科技和人才統(tǒng)籌部署、一體推進(jìn)的本征使命。對(duì)于本輪本科教育教學(xué)評(píng)估，從字面上理解，已將過去的“教學(xué)評(píng)估”拓展為現(xiàn)在的“教育教學(xué)評(píng)估”，就是為了將評(píng)估的落腳點(diǎn)放在“育人”上，放在高水平人才自主培養(yǎng)上，教學(xué)只是育人的手段和過程之一。評(píng)估的目的在于改進(jìn)和提高，達(dá)到以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管、以評(píng)促強(qiáng)的效果。本輪對(duì)高水平研究型大學(xué)的教育教學(xué)評(píng)估，從評(píng)估內(nèi)容和方法有了新的側(cè)重，更加強(qiáng)調(diào)“自下而上、由內(nèi)向外”，強(qiáng)調(diào)文化自覺、質(zhì)量意識(shí)和價(jià)值追求，突出評(píng)估的診斷性和引領(lǐng)性，旨在引領(lǐng)研究型高校探索中國特色、世界一流大學(xué)的建設(shè)之路，聚焦服務(wù)于世界重要人才中心和創(chuàng)新高地建設(shè)。從評(píng)估的要點(diǎn)來說，一是強(qiáng)調(diào)黨對(duì)高等教育的全面領(lǐng)導(dǎo)，體現(xiàn)在學(xué)校工作中，就是落實(shí)好黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，是否將思政課程和課程思政結(jié)合的大思政體系，意識(shí)形態(tài)陣地堅(jiān)守，學(xué)生黨團(tuán)組織建設(shè)、社團(tuán)組織管理、安全和生活體系保障、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等事關(guān)本科生教育教學(xué)的主要內(nèi)容，納入學(xué)校各級(jí)黨組織的中心工作。二是質(zhì)量保障體系和能力建設(shè)，體現(xiàn)在質(zhì)保理念、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)保機(jī)制、質(zhì)量文化和質(zhì)保效果等方面。三是本科教育教學(xué)水平，主要考察學(xué)校的思政教育、本科教育教學(xué)在學(xué)校工作中的地位、教師隊(duì)伍質(zhì)量、學(xué)生發(fā)展及支持體系、卓越教學(xué)、就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等。四是本科教育教學(xué)的綜合改革，給出獨(dú)具特色與價(jià)值的本科綜合改革“自畫像”。

　　二、本科教育教學(xué)審核評(píng)估的工作流程與工作方式

　　本輪評(píng)估的總體思路是：按照“制度完整、松綁減負(fù)、留白激勵(lì)”的總體原則，引領(lǐng)研究型高校聚焦中國特色、世界水平一流大學(xué)建設(shè)，培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的一流拔尖創(chuàng)新人才和復(fù)合交叉人才?？疾熘攸c(diǎn)是學(xué)校在建設(shè)世界一流大學(xué)、一流本科、一流師資、一流育人平臺(tái)，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、戰(zhàn)略緊缺人才和服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求所必備的質(zhì)量保障能力，以及在推進(jìn)教育教學(xué)綜合改革方面存在的品質(zhì)性、深層次問題和成效特色亮點(diǎn)。

　　各個(gè)申請(qǐng)?jiān)u估學(xué)校先進(jìn)行自評(píng)，再進(jìn)行專家組檢驗(yàn)、考察和評(píng)估。學(xué)校根據(jù)自己的規(guī)劃、自己的措施，自查工作落實(shí)情況，既拿著落實(shí)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)、守牢意識(shí)形態(tài)陣地、做好思政教育的尺子，又讓學(xué)校拿著各自學(xué)科和專業(yè)特色發(fā)展規(guī)劃和需求的尺子，用兩把尺子來衡量工作。前一把尺子是剛性的，后一把尺子具有柔性和韌性，更有特性，這就是本輪評(píng)估的一大特點(diǎn)。為了盡可能降低對(duì)待評(píng)估高校正常工作的干擾，充分發(fā)揮數(shù)字化資源和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，達(dá)到提高評(píng)估效率的目的，本輪評(píng)估在工作流程上也進(jìn)行了較大改革，從過去的入校評(píng)估時(shí)間長(zhǎng)、入校專家人數(shù)多，變成分線上和線下評(píng)估兩個(gè)階段進(jìn)行，將主要時(shí)間放在兩周的線上評(píng)估階段，此后再通過兩到三天時(shí)間入?？疾?，解決線上評(píng)估階段沒有完成的問題。

　　本輪評(píng)估在工作方式上也有不小的調(diào)整，線上評(píng)估力求做全做深，體現(xiàn)評(píng)估的全面性和深入性。不僅要全方位審核評(píng)估一級(jí)、二級(jí)指標(biāo)和審核重點(diǎn)，全面閱讀自評(píng)報(bào)告、支撐材料，調(diào)閱、審閱各類評(píng)估材料，全方位審核教育教學(xué)工作“全貌”。還要充分挖掘自評(píng)報(bào)告、質(zhì)量報(bào)告等常態(tài)資源和學(xué)校自評(píng)估等相關(guān)報(bào)告，通過深入研讀分析，精準(zhǔn)研判、找準(zhǔn)問題，對(duì)發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行深入分析、刨根問底，確保提出的問題切中要害，體現(xiàn)評(píng)估的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性。線下評(píng)估重點(diǎn)在于針對(duì)“問題清單”進(jìn)行靶向查證、診脈開方，聚焦審核評(píng)估的一級(jí)、二級(jí)指標(biāo)和審核重點(diǎn)，既不擴(kuò)大也不遺漏。從而達(dá)到帶著問題去考察，既要準(zhǔn)確診脈，又要對(duì)癥開方，提供有用的工作建議。線上和線下評(píng)估的基本要求就是不干擾和影響學(xué)校的正常工作，有時(shí)甚至讓評(píng)估專家受累，多從材料中提煉總結(jié)，多從訪談中佐證凝練，而不是以專家自居，更不能為難被評(píng)估學(xué)校，真正體現(xiàn)評(píng)估專家的水平、站位和使命，體現(xiàn)“同題共答”的評(píng)估文化。

　　三、本科教育教學(xué)評(píng)估的要素環(huán)節(jié)

　　一是要找準(zhǔn)問題。通過線上評(píng)估與入校評(píng)估深度考察，幫助學(xué)校找到切合實(shí)際、符合辦學(xué)定位、對(duì)學(xué)校發(fā)展有幫助的根本性問題、關(guān)鍵性問題。找準(zhǔn)問題不是簡(jiǎn)單地用“顯微鏡”“放大鏡”“探照燈”去發(fā)現(xiàn)問題，而是專家們也作為高教從業(yè)者，與學(xué)校一起發(fā)現(xiàn)問題。被評(píng)估學(xué)校也希望通過評(píng)估組指出問題、給出整改建議，這樣學(xué)校就可以借評(píng)估之力推進(jìn)內(nèi)部整改和落實(shí)。

　　二是要凝練特色。通過線上評(píng)估與入校評(píng)估深度考察，對(duì)學(xué)校在本科教育教學(xué)改革中具有亮點(diǎn)特色及推廣價(jià)值的鮮活實(shí)踐案例進(jìn)行充分挖掘，形成示范案例。有時(shí)，學(xué)校在本科教育教學(xué)方面色彩紛呈、亮點(diǎn)頻出，在總結(jié)示范案例時(shí)難以取舍。專家組就可以與學(xué)校一起，從學(xué)校的發(fā)展方位、社會(huì)需求、教師發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)中的最重要問題出發(fā)，以目標(biāo)導(dǎo)向、特色導(dǎo)向的方法，梳理、凝練和總結(jié)學(xué)校最具特色、最顯成效、最能給人啟發(fā)的做法和成果，從而既體現(xiàn)特色特長(zhǎng)，又能為全國高校的一流大學(xué)建設(shè)提供啟發(fā)性創(chuàng)新案例。

　　三是考察重點(diǎn)在于“關(guān)注人、關(guān)注發(fā)展、關(guān)注未來”。即圍繞影響學(xué)校立德樹人根本任務(wù)落實(shí)的重要性問題、影響學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略性問題、影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性問題開展考察，圍繞學(xué)校想要在“十四五”重點(diǎn)解決，以及“十五五”想要謀劃解決的根本性問題開展考察，圍繞聚焦建設(shè)世界一流大學(xué)所必備的質(zhì)量保障能力、具有影響力的本科教育教學(xué)綜合改革舉措與成效開展考察。

　　四、本科教育教學(xué)評(píng)估的發(fā)展趨勢(shì)

　　當(dāng)今大學(xué)的教育教學(xué)，正在經(jīng)歷著前所未有的考驗(yàn)和變革。大學(xué)既要在精神、文化和科技上引領(lǐng)和支撐社會(huì)發(fā)展，又要適于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。各類學(xué)校都必須以學(xué)生的“三觀”塑造、德行養(yǎng)成和能力培養(yǎng)為目的，重構(gòu)教材、課程、教學(xué)和實(shí)踐內(nèi)容及教學(xué)技術(shù)體系，使學(xué)生既能夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，又要適于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。

　　以筆者陋見，目前大學(xué)本科教育教學(xué)呈現(xiàn)一些值得關(guān)注的發(fā)展趨勢(shì)。一是專業(yè)知識(shí)的綜合化。越來越多的學(xué)校已經(jīng)實(shí)踐著專業(yè)課程與通識(shí)課程的并舉互補(bǔ)，學(xué)科交叉融合已成趨勢(shì)，文理兼修是今后學(xué)生的必備素養(yǎng)。二是教學(xué)內(nèi)容的模塊化。為了使學(xué)生具有跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在有限的學(xué)制內(nèi)組合以問題為導(dǎo)向、以解決問題能力為目標(biāo)的課程模塊已現(xiàn)端倪。三是教學(xué)場(chǎng)景的多元化。教學(xué)工作已從學(xué)校的傳統(tǒng)課堂和實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)不同專業(yè)和育人目標(biāo)，拓展到田間地頭、企業(yè)車間、銀行法院等更多“課堂”，虛擬實(shí)驗(yàn)和情景教學(xué)也已普遍成為教學(xué)補(bǔ)充。四是教學(xué)技術(shù)的信息化。線下與線上教學(xué)相結(jié)合、大班講授與小班討論相結(jié)合、課堂知識(shí)與AI應(yīng)用相結(jié)合、教師講授與場(chǎng)景沉浸式教學(xué)相結(jié)合、課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合等，已成教育教學(xué)的基本技術(shù)和方式。五是師生角色的互換化。教學(xué)相長(zhǎng)是教育的基本秉性，而當(dāng)下各種教學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)場(chǎng)景的多元化，無非就是為了加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)界面，打破知識(shí)傳授的單向性。六是本科學(xué)習(xí)研究生化。伴隨著我國大學(xué)教育進(jìn)入大眾化階段，大學(xué)教育已從單一的知識(shí)傳授進(jìn)入到知識(shí)繼承和知識(shí)創(chuàng)造并舉的新階段，本科生盡早開始研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐已成為優(yōu)秀大學(xué)的基本特征，本研貫通甚至融通正在形成氣候。七是職業(yè)規(guī)劃的提前化。除了職業(yè)技術(shù)教育必須追求“入學(xué)即入職”的培養(yǎng)目標(biāo)外，研究型大學(xué)從入學(xué)時(shí)的大類招生、入學(xué)后的轉(zhuǎn)專業(yè)零障礙，到本科期間的學(xué)分制、雙學(xué)位、本研貫通和交叉學(xué)科培養(yǎng)，都是為了讓學(xué)生在師長(zhǎng)引導(dǎo)、興趣驅(qū)動(dòng)的同時(shí)，有更多“試錯(cuò)”再選擇機(jī)會(huì)，使他們能夠在興趣驅(qū)動(dòng)的同時(shí)，更深刻地認(rèn)清自己的思維和能力特長(zhǎng)，從而將自己的學(xué)習(xí)與未來的生涯和生活適配。八是學(xué)生生活的社區(qū)化。隨著學(xué)?；?、后勤和生活支撐能力的提升，特別是學(xué)生工作及事務(wù)下沉，大學(xué)生的自理、自立和自治能力亟需提高，輔之以信息化支持、社會(huì)化采購服務(wù)和學(xué)生更廣泛地參與學(xué)生事務(wù)管理，大學(xué)的許多后勤和生活保障職能將逐漸還給社會(huì)。九是教與學(xué)間的失配化。知識(shí)的傳授是以教師為中心、以已有知識(shí)體系為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)體系，因此必然需要綜合、提煉、近似和假設(shè)，使復(fù)雜的實(shí)際問題簡(jiǎn)化為可處理的“理想”模型，于是知識(shí)的綜合性、規(guī)律性必然伴隨著知識(shí)總結(jié)的滯后，以及與實(shí)際需求的脫節(jié)。隨著AI技術(shù)的加入，過去教育教學(xué)的“師與生”的二元結(jié)構(gòu)變成了“師與生加AI”的三元結(jié)構(gòu)，此時(shí)，基于知識(shí)傳授和教師為中心的教與學(xué)的關(guān)系就會(huì)重構(gòu)，這就要求不同需求、不同專業(yè)必須根據(jù)自己的規(guī)律，迅速彌合教與學(xué)間的滯后、單向和失配。十是大學(xué)校園邊界消失。這里主要指的不是物理的圍墻和柵欄的消失，而是大學(xué)與社會(huì)的互動(dòng)和融合，大學(xué)文化要成為社會(huì)先進(jìn)文化的旗幟，大學(xué)精神要凈化社會(huì)的躁氣和功利。這既是必然趨勢(shì)，也是我們這些高教從業(yè)者的更高追求和目標(biāo)。

　　大學(xué)先進(jìn)的教育教學(xué)和高水平人才培養(yǎng)事關(guān)世界可持續(xù)發(fā)展，事關(guān)國家未來，事關(guān)民族復(fù)興，事關(guān)千家萬戶，具有鮮明的政治性、人民性和戰(zhàn)略性。通過本科教育教學(xué)評(píng)估，可以映射新時(shí)代中國建設(shè)世界一流大學(xué)、建設(shè)教育強(qiáng)國中需要解決的普遍問題和可以借鑒的典型成果，促進(jìn)我國從當(dāng)下大學(xué)數(shù)量、學(xué)生毛入學(xué)率的持續(xù)增長(zhǎng)，躍升到一個(gè)數(shù)量為基礎(chǔ)、質(zhì)量為內(nèi)涵、文化為追求、精神為標(biāo)桿的新階段。我想，教育強(qiáng)國縱有各種指標(biāo)指數(shù)，而這些追求一定是我國建設(shè)教育強(qiáng)國的根本目的，也就是本科教育教學(xué)評(píng)估的初心和要義。

　　作者：嚴(yán)純?nèi)A，中國科學(xué)院院士，中國高等教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，蘭州大學(xué)原校長(zhǎng)，北京大學(xué)博雅教授

　　來源：原文刊載于《中國高教研究》2025年第8期