摘 要：本報告描述了全國和各省份高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展與經費投入的基本格局，以省份和院校為單位對高等職業(yè)教育經費投入進行了系統(tǒng)分析，展示了教育經費投入在省份間、省內院校間的差異，以及高等職業(yè)教育居民負擔率的省際差異。

　　關鍵詞：高職教育 經費投入 省際差異 院校間差異

　　一、研究背景、研究問題和研究方法

　　(一)研究背景

　　1999年以來，我國高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展，已經占據了高等教育的“半壁江山”。政府、家庭和社會共同分擔了高等職業(yè)教育成本，其中地方政府是提供教育財政投入的主體。2005年至2017年是國家財政性教育經費維持高速穩(wěn)定增長、教育財政制度高速建設的時期。在高等職業(yè)教育財政投入機制建設方面，最關鍵的政策措施是學生資助政策和生均撥款標準的確立。2007年到2012年，政府發(fā)布了多項學生資助政策，逐步將中等和高等職業(yè)院校學生納入資助體系。為保證高等職業(yè)教育投入的穩(wěn)定性，財政部和教育部于2014年印發(fā)了《關于建立完善以改革和績效為導向的生均撥款制度加快發(fā)展現(xiàn)代高等職業(yè)教育的意見》(財教〔2014〕352號)，各省紛紛建立了高等職業(yè)教育生均撥款制度，保障了財政投入逐步增長。

　　(二)研究問題

　　高等職業(yè)教育財政投入體制機制的完善，一方面形成了一套行之有效的財政投入制度，規(guī)范了各級各類政府的投入責任，形成了多元化投入格局;另一方面，也切實提高了職業(yè)教育的投入水平，為職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展提供了經費方面的支持。由于各省份經濟發(fā)展水平和高等職業(yè)教育發(fā)展水平的差異，各省份之間以及省內高等職業(yè)教育院校之間存在較大的經費水平差距。目前，高等職業(yè)教育經費投入——尤其是財政性經費投入在地區(qū)間、院校間和群體間的分配，仍未得到科學的分析，難以為高等職業(yè)教育財政政策的完善提供實證證據的支持。

　　本報告主要聚焦全國層面和省級層面高等職業(yè)教育經費投入問題，關注經費投入的省際間、省際院校間的差異以及高等職業(yè)教育居民負擔率的省際差異。報告分析了以下五個研究問題：(1)2010年以來，全國高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展和經費投入情況如何?(2)各省份高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展和經費投入情況如何?(3)省份間的高等職業(yè)教育經費投入有何差異?(4)省內院校間的經費投入有何差異?(5)各省份高等職業(yè)教育的居民負擔率有何差異?

　　(三)研究方法

　　1. 數(shù)據來源

　　本報告主要基于2010—2020年《中國教育統(tǒng)計年鑒》、《中國教育經費統(tǒng)計年鑒》、《中國統(tǒng)計年鑒2020》、“2019年中國教育經費統(tǒng)計數(shù)據庫”等相關數(shù)據，描述了全國和各省份高職教育事業(yè)發(fā)展與經費投入的基本格局。(注：本報告數(shù)據來源如未另外給出，均來自“2019 年中國教育經費統(tǒng)計數(shù)據庫”)

　　2. 分析指標

　　本報告主要使用描述統(tǒng)計分析方法，統(tǒng)計指標包括變異系數(shù)和分位數(shù)比值。

　　(1)變異系數(shù)(coefficient of variation)

　　為考察和比較各省份高職教育發(fā)展水平的省際差異，本文采用變異系數(shù)指標進行分析。變異系數(shù)是指一組數(shù)據的標準差與其均值之比。變異系數(shù)值越大，代表組間離散程度越高，不均衡水平就越高;反之，變異系數(shù)值越小，代表組間離散程度越低，不均衡水平就越低。本文使用變異系數(shù)來考察各省份高職院校生均投入和生均支出水平的差異。需要指出的是，高校之間由于功能和質量的不同而產生的經費投入水平和經費來源結構的差異，是一個全球普遍的現(xiàn)象。高校之間在經費投入水平和經費來源結構方面存在一定程度的差異是合理的。

　　(2)P90/P10、P50/P10、P90/P50

　　變異系數(shù)雖然能夠有效地觀測和比較兩組數(shù)據離散程度的相對差異，但其不足之處在于無法呈現(xiàn)單個變異系數(shù)值所代表的絕對差異和一組數(shù)據的不同區(qū)部差異。鑒于此，本文以P90/P10、P50/P10、P90/P50作為補充指標。該指標是由各項高職教育評價指標的不同分位數(shù)之比計算而來，用于反映各省份高等職業(yè)教育投入和支出水平的差異性，其中，P90 表示生均支出水平從低到高排名第 90 百分位的高校，即頭部高校;P50 表示生均支出水平從低到高排名第 50 百分位的高校，即中部高校;P10 表示生均支出水平從低到高排名第 10 百分位的高校，即下部高校。P90/P10是90分位數(shù)比10分位數(shù)，即高職教育評價指標的上部高校與下部高校的差異;P50/P10是指50分位數(shù)比10分位數(shù)，即高職教育評價指標的中部高校與下部高校的差異;P90/P50是指90分位數(shù)比50分位數(shù)，即高職教育評價指標的上部高校與中部高校的差異。

　　本文分析的具體指標包括：(1)教育經費總收入(收入指標);(2)國家財政性教育經費(收入指標);(3)生均教育經費支出/生均教育事業(yè)性經費支出(生均支出指標);(4)生均一般公共預算教育事業(yè)費支出(生均支出指標);(5)生均教育經費收入(生均收入指標);(6)生均財政性教育經費收入(生均收入指標)。本文將使用國家財政性教育經費占比、生均支出水平(生均教育經費支出、生均一般公共預算教育事業(yè)費支出)來考察各省份的經費投入水平;使用生均支出水平(生均教育經費支出、生均一般公共預算教育事業(yè)費支出、生均一般公共預算教育事業(yè)費和基本建設經費支出、生均一般公共預算公用經費支出)的極值比和變異系數(shù)來衡量各省份之間高等職業(yè)教育經費投入的差異;使用生均收入(生均教育經費收入、生均財政性教育經費收入)和生均支出(生均教育事業(yè)性經費支出、生均一般公共預算教育事業(yè)費支出、生均一般公共預算教育事業(yè)費和基本建設經費支出)的變異系數(shù)和分位數(shù)之比來看各省份內部院校之間經費投入的差異。

　　二、全國高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展和經費投入情況

　　(一)高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的歷年變化

　　本部分采用2010—2020年高職教育事業(yè)發(fā)展的全國數(shù)據，分析我國高等職業(yè)教育近十年的事業(yè)發(fā)展變化情況?？傮w而言，“十三五”以來，我國高職教育規(guī)模逐步擴大。

　　從學校數(shù)看，我國普通高等職業(yè)院校數(shù)量從2010年的1246所增加到2020年的1468所(見圖1)，十年間高職院校數(shù)增長了17.82%。其中，2019年是我國普通高等職業(yè)院校迅速擴張的關鍵一年，2019—2020年新增高職院校數(shù)最多，共增加45所。

　　從在校學生數(shù)看，我國普通高等職業(yè)院校在校生數(shù)從2010年的966萬人增加到2019年的1281萬人，增幅高達32.55%(見圖2)。中央舉辦的高職院校在校生數(shù)呈下降趨勢，從2010年的5.83萬人縮減為2019年的4.77萬人。地方舉辦的高職院校在校生數(shù)逐年增加，2016年起逐漸成為培養(yǎng)高職在校生的主力軍，2019年在校生數(shù)為1275.94萬人，比2010年增加了64.77%。民辦地方院校的在校生數(shù)相對較穩(wěn)定，十年間共增加83.84萬人，在高職院?？傇谛Ｉ鷶?shù)中的占比從19.25%提高到21.07%。

　　(二)高等職業(yè)教育經費投入的歷年變化

　　本文借助2010—2020年我國高職教育經費收入、高職財政性教育經費收入、高職教育經費支出、高職教育生均經費支出數(shù)據，對我國高職教育經費收入和支出變化情況進行描述性統(tǒng)計，展示我國高職教育近十年的經費投入變化。

　　1.全國高職教育經費收入

　　2010年以來，我國高等職業(yè)教育經費投入逐年增加。2010年，我國高職教育經費收入為約1051億元，2016年上升為約1569億元，到2020年，我國高職教育經費投入已經達到約2156億元，增長了約105%?！笆濉币?guī)劃期間，全國高職教育經費收入占全國教育經費收入比重穩(wěn)定在4.7%左右，到2019年略有上升，接近4.80%，2020年上升較快，超過了5%。(圖3)

　　2.全國高職財政性教育經費收入

　　2010年以來，我國高職財政性教育經費收入增長穩(wěn)定，從2010年的約492億元到2016年的約981億元，再到2020年的約1483億元，增長了約201%，高于我國高職教育經費總收入增長幅度。高職財政性教育經費收入占比從2010年的46.76%，上升到2016年的62.51%，再到2020年的68.75%。此外，2010—2020年，高職財政性教育經費收入占全國財政性教育經費的比重總體呈現(xiàn)上升趨勢，從2010年的2.51%，到2016年的3.66%，再到2020年的3.58%，表明“十三五”期間國家財政對高等職業(yè)教育的扶持力度不斷加大。(圖4)

　　3.全國高職教育經費支出

　　在高等職業(yè)教育經費收入增長的背景下，教育經費支出也穩(wěn)步提升。自2010年以來，我國高等職業(yè)教育經費支出不斷增長(見圖5)，從2010年的約1062億元，上升到2016年的約1488億元，再增長到2020年的約2096億元，增加了約97%。此外，在此期間，我國高職教育經費支出占全國教育經費總支出的比重經歷了先下降后上升的趨勢，從2010年的5.65%下降至2014年的4.71%，隨后穩(wěn)定在4.7%左右，2020年增加到5.14%，與高職經費收入占比一致。

　　4.全國高職教育生均教育經費支出

　　2010—2020年，全國高職生均教育經費支出呈現(xiàn)上升趨勢，從2010年的14081元到2016年的23016元，再到2020年的29255元，增加了約108%。地區(qū)間差異明顯，呈現(xiàn)中部塌陷現(xiàn)象。東部地區(qū)生均教育經費水平高于西部和中部，2020年達到33071元(見圖6)。在生均教育經費中，生均公共財政預算教育經費總體增長，2015年全國均值超過15000元，2020年達到15590元。從地區(qū)差異來看，東部地區(qū)的生均公共財政預算教育經費水平同樣高于西部和中部。(圖7)(注：東部地區(qū)包括北京、天津、河北、上海、江蘇、浙江、福建、山東、廣東、海南、遼寧;中部地區(qū)包括：山西、安徽、江西、河南、湖北、湖南、吉林和黑龍江;西部地區(qū)包括：內蒙古、廣西、重慶、四川、貴州、云南、西藏、陜西、甘肅、青海、寧夏和新疆)

　　三、各省份高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展和財政投入水平

　　本報告借助2019年各省份公辦高職學校占比和公辦高職學校在校生數(shù)占比描繪各省份高職教育事業(yè)格局，借助財政性教育經費收入占教育經費總收入的比例表明一省財政投入的水平。

　　(一)各省份公辦高職學校占比

　　2019年，我國高等職業(yè)院校中公辦學校占比的中位數(shù)為80%，各省份公辦高職學校比例差異較大。西部和中部地區(qū)的公辦高職學校比例較高，其中西藏、青海、寧夏等省份的高職學校全部為公辦;山西、甘肅等省份的公辦高職院校比例也已超過90%;東部和東北地區(qū)的公辦高職學校比例相對較低，其中海南、上海等省份的公辦院校比例低于60%。(圖8)

　　(二)各省份公辦高職學校在校生數(shù)占比

　　2019年，我國高等職業(yè)院校公辦學校在校生數(shù)在全部在校生數(shù)中占比的中位數(shù)為81%，各省份公辦高職學校在校生數(shù)占比差異較大(見圖9)。西部公辦高職在校生數(shù)占比較高，其中西藏、青海100%為公辦;山西、江蘇、新疆、黑龍江、內蒙古、甘肅和天津等省份的公辦高職院校在校生數(shù)占比超過90%;東部公辦高職學校在校生數(shù)占比相對較低，其中海南、上海比例低于60%。

　　(三)各省份高職國家財政性教育經費占比

　　2019年，我國高職院校的國家財政性教育經費占高職教育經費總收入比例的中位數(shù)為66.9%，大部分省份的比例處于60%—80%區(qū)間。北京、西藏和青海的這一比例相對較高，均超過85%，而重慶、海南、上海、云南、浙江的這一比例相對較低，均低于60%。(圖10)總體而言，國家財政性教育經費投入已成為各省份高等職業(yè)院校的主要經費收入來源。

　　(四)各省份高職教育事業(yè)格局與財政投入水平

　　為了考察高等職業(yè)教育財政投入與事業(yè)發(fā)展相適應的情況，本文計算了全國各省份財政性教育經費投入占比的中位數(shù)和公辦學校學生數(shù)占比的中位數(shù)作為橫縱坐標軸值，繪制財政性教育經費占比與公辦學校學生數(shù)占比的四象限圖。圖11表明，各地高職教育事業(yè)發(fā)展和財政投入呈現(xiàn)多元化局面。

　　各省份情況可以劃分為四大類。第一類是以上海、重慶等省份為代表的“公辦高職院校學生數(shù)占比較低、財政性經費占比較低”區(qū)域，此類區(qū)域呈現(xiàn)出多元主體辦學的局面，公辦高職院校學生規(guī)模相對較小，高職院校對財政性經費收入的依賴程度較低，政府財政壓力較小。第二類是以青海、西藏、寧夏等省份為代表的“公辦高職院校學生數(shù)占比較高、財政性經費占比較高”區(qū)域。這類省份的公辦高職院校學生數(shù)占據主導地位，且院校對財政性經費收入的依賴程度較高。第三類是以河南等省份為代表的“公辦高職院校學生數(shù)占比較低、財政性經費占比較高”區(qū)域，這些區(qū)域雖然民辦高職學生數(shù)占比較高，但是財政投入仍然是高職院校的主要收入來源。第四類是以浙江、湖南、山東等省份為代表的“公辦高職院校學生數(shù)占比較高、財政性經費占比較低”區(qū)域，在公辦院校學生規(guī)模較大的情況下，政府財政投入水平相對不高。

　　四、省份間高等職業(yè)教育經費投入的差異

　　本部分首先通過2019年各省份高等職業(yè)教育經費投入水平指標和投入充足性指標，描繪2019年省際間高等職業(yè)教育經費投入的差異。其中，各省份高等職業(yè)教育經費投入水平指標為生均教育經費支出和生均一般公共預算教育經費支出;投入充足性指標為生均教育經費支出占人均可支配收入的比例、高職生均教育經費占本科生均教育經費的比例。其次，計算了各省份高等職業(yè)生均教育經費支出各個指標的極值比和變異系數(shù)，以說明省際之間的投入差異。最后，繪制了高等職業(yè)教育經費投入水平指標與財政投入程度指標(財政性教育投入占教育經費總投入比例)的四象限圖來說明省際之間差異。

　　(一)投入水平差異

　　圖12反映了2019年各省份高職生均教育經費支出情況及各省份之間的差異。整體而言，各省份的高職生均教育經費支出情況與生均一般公共預算教育經費支出情況類似，北京、青海、上海、西藏四個省份均位居前列，而黑龍江、山西、遼寧、河南四個省份均墊底。

　　(二)投入充足性差異

　　在經費投入的充足性方面，與各省份人均可支配收入相比，全國高職院校生均教育經費支出的中位數(shù)約為各省人均可支配收入的89%。具體到各省份，其中，青海、西藏、甘肅的生均教育經費支出占人均可支配收入的比例較高，均超過150%，高等職業(yè)教育投入水平相對較高。山東、江蘇、浙江、天津、上海、遼寧的生均教育經費支出占人均可支配收入的比例均低于70%，高等職業(yè)教育投入水平相對較低。(注：根據世界各國的高等教育生均經費占人均GDP即通常所謂生均經費指數(shù)的分析，由于規(guī)模效益等因素，生均經費指數(shù)在高等教育較不發(fā)達的國家存在較高的現(xiàn)象，我國也是隨著高等教育的發(fā)展，生均經費指數(shù)從超過100%逐步降低。相同的因素可能可以解釋此處的高職研究發(fā)現(xiàn)，當然嚴謹?shù)挠懻撚写M一步的實證分析。)(圖13)

　　與本科生均教育經費支出相比，全國高職院校生均教育經費支出的中位數(shù)約為省本科生均教育經費支出的71.42%。其中，北京、吉林、甘肅和四川的高職院校生均教育經費支出占本科生均教育經費支出的比例超過90%，較為接近同省本科投入水平。同時，西藏、新疆、貴州占比較低，約為同省本科投入水平的50%。(圖14)

　　(三)各省份經費投入差異

　　本文采用生均教育經費支出水平的極值比和變異系數(shù)來衡量各省份之間高等職業(yè)教育經費投入的差異。其中，極值比越大或差異系數(shù)值越大，代表組間離散程度越高，不均衡水平越高。

　　如圖15所示，從極值比的計算結果來看，各省份在高等職業(yè)教育投入上的差異處于較高水平。2019年各省份生均教育經費支出的最高是最低值的4.33倍，生均一般公共預算教育事業(yè)費支出的最高是最低值的5.35倍。從2017年到2019年，除生均一般公共預算公用經費支出外，其它省際生均經費投入的差異較為穩(wěn)定。

　　變異系數(shù)的分析結果與極值比類似。2019年生均教育經費支出的變異系數(shù)為0.42，小于生均一般公共預算教育事業(yè)費支出的變異程度(0.55)?？傮w而言，省際之間的差異較大，且持續(xù)穩(wěn)定，這表明各省份在高等職業(yè)教育經費投入方面的意愿和能力存在較大的差異，不均衡程度較高。

　　(四)各省份經費投入水平與財政投入程度

　　1.生均教育經費支出和財政投入程度

　　從生均教育經費支出水平與財政投入程度(以國家財政性教育經費占教育總經費收入的比例來衡量)的關系來看，各省份可以分為四種類型：(1)多數(shù)西部地區(qū)(例如青海、西藏、甘肅、新疆等)和北京屬于生均教育經費支出和財政投入程度都較高地區(qū);(2)上海、廣東、福建、浙江等東部地區(qū)的生均教育經費支出較高、但財政投入程度相對較低;(3)河南、江西等省份雖然財政投入程度較高，但是生均教育經費支出較低;(4)云南、陜西、湖北、湖南等西部和中部省份的生均教育經費支出和財政投入程度均處于較低的水平。(圖16)

　　2.生均一般公共預算教育事業(yè)費和基本建設支出與財政投入程度

　　從各省份生均一般公共預算教育事業(yè)費和基本建設支出與財政投入程度(以國家財政性教育經費占教育總經費收入的比例來衡量)的關系來看，其呈現(xiàn)出與生均教育經費支出和財政投入水平相類似的特征。

　　各省份可以分為四種類型：(1)多數(shù)西部地區(qū)屬于生均支出和財政投入程度都較高地區(qū);(2)廣東、海南、福建、浙江等東部地區(qū)的生均支出較高、但財政投入程度相對不高;(3)貴州、山西、遼寧等省份雖然財政投入程度較高，但是生均支出較低;(4)重慶、云南、陜西、湖南、湖北等西部和中部省份的生均支出和財政投入程度均處于較低的水平。(圖17)

　　五、省內院校間高等職業(yè)教育經費投入的差異

　　高等職業(yè)教育經費投入不僅在省際間存在差異，在省內院校間也存在差異，后者反映了地方政府對省內院校投入的差距。本文借助P90/P10、P50/P10、P90/P50和變異系數(shù)等指標，展示了2019年我國各省份高職教育經費投入的省內院校間差異。

　　(一)院校間經費投入水平差異

　　1. 生均教育經費收入分位數(shù)之比

　　從2019年各省份生均教育經費收入的分位數(shù)之比來看：(1)西藏、遼寧、重慶、湖南的分位數(shù)之比較小(小于等于1.7)，省內均衡性位居前列;(2)青海、寧夏、貴州、海南分位數(shù)之比較大(大于等于2)，省內均衡性位居最末。其中，海南和寧夏的P90/P10分別為11.8和6.7，且省內生均教育經費收入最高的90分位數(shù)學校與居中的50分位數(shù)學校差異，遠大于省內居中的50分位數(shù)學校與最低的10分位數(shù)學校差異。(圖18)這意味著生均教育經費收入處于前50%位置的高校間差異是造成省內生均教育經費收入差異的主要原因。

　　2. 生均財政性教育經費收入分位數(shù)之比

　　從2019年各省份生均財政性教育經費收入的分位數(shù)之比來看：(1)西藏、重慶、江西、湖南的省內均衡性位居前列;(2)海南、寧夏、貴州、青海位居最末。其中，海南和寧夏的P90/P10分別為15.4和9.5，且省內生均財政性教育經費收入最高的90分位數(shù)學校與居中的50分位數(shù)學校差異，遠大于省內生均財政性教育經費收入居中的50分位數(shù)學校與最低的10分位數(shù)學校差異。(圖19)這意味著生均財政性教育經費收入處于前50%位置的高校間差異是造成兩個省份，特別是海南省省內生均財政性教育經費收入差異的主要原因。

　　3. 教育經費收入的變異系數(shù)

　　從2019年各省份生均教育經費收入和生均財政性教育經費收入的變異系數(shù)來看：(1)西藏、重慶、遼寧、江蘇的省內均衡性位居前列，變異系數(shù)小于0.4;(2)四川、山東、河北和海南位居最末，變異系數(shù)大于1.0。山東和四川兩個指標的變異系數(shù)大于2.0，遠高于省際間同類指標的變異系數(shù)。除了少數(shù)例外，各省份的生均財政性教育經費收入變異系數(shù)均大于生均教育經費總收入的變異系數(shù)，這表明財政性投入沒有縮小省內院校間的收入差距。(圖20)

　　(二)省內院校間生均經費支出水平差異

　　1. 生均教育事業(yè)性經費支出分位數(shù)之比

　　2019年各省份生均教育事業(yè)性經費支出的分位數(shù)之比表明：(1)西藏、重慶、安徽的省內均衡性均位居前列;(2)海南、寧夏、青海位居最末。其中，海南、寧夏、青海內部生均教育事業(yè)性經費支出的最高90%的學校與最低10%學校差異最大，且這種差異主要是由于最高90%與中位數(shù)學校的差異過大，這表明這三個省份內部教育經費投入的均衡性相對較差。(圖21)

　　2. 生均一般公共預算教育事業(yè)費支出分位數(shù)之比

　　2019年各省份生均一般公共預算教育事業(yè)費支出分位數(shù)之比表明：(1)西藏、重慶、安徽的省內均衡性均依然位居前列。(2)青海、貴州、廣東省內部生均一般公共預算教育事業(yè)費支出的最高90%院校與最低10%院校差異最大，廣東是由于中位數(shù)與最低10%院校之間差異較大，青海和貴州則是由于最高90%與中位數(shù)院校差異較大，這表明這三個省份內部教育財政投入的均衡性不高，且原因不同。(圖22)

　　3. 生均經費支出水平的變異系數(shù)

　　相較而言，2019年我國各省份內部高職院校生均教育事業(yè)性經費支出的變異程度要大于生均一般公共預算教育事業(yè)費支出的變異程度，前者變異系數(shù)均值為0.72，后者的變異系數(shù)均值為0.49。就生均教育事業(yè)性經費支出的變異系數(shù)而言，四川(4.14)、山東、海南、河北、浙江的變異系數(shù)較大，重慶最小(0.19);就生均一般公共預算教育事業(yè)費支出的變異系數(shù)而言，山東(1.52)、甘肅、貴州、青海的變異系數(shù)較大，重慶最小(0.15)。(圖23)

　　(三)院校間生均教育經費支出與財政投入程度差異

　　本部分將各省份的國家財政性教育經費占教育經費總收入比例作為高等職業(yè)教育財政投入指標，將其與各省份高職生均教育事業(yè)性經費支出的變異系數(shù)、生均一般公共預算教育事業(yè)費和基本建設支出的變異系數(shù)進行比較，以各省份對應指標的中位數(shù)作為橫縱坐標軸值，分別繪制四象限圖，描述2019年各省份院校間生均教育經費支出與財政投入差異。

　　1.生均教育事業(yè)性經費支出與財政投入程度

　　從生均教育事業(yè)性經費支出的變異系數(shù)與財政投入程度來看，(1)廣東、海南、浙江等省份內部的院校間均衡性較弱;(2)廣西、江蘇、遼寧、重慶等省份內部的院校間均衡性較強;(3)在內部差異較大省份中，海南、浙江、廣東等省份的財政投入程度較低，多數(shù)西部省份和北京的財政投入程度較高;(4)在內部差異性較小的省份中，重慶、上海、云南等省份的財政投入程度較低，安徽、江西、遼寧、黑龍江等中部和東北地區(qū)省份的財政投入程度相對較高。(圖24)

　　2.生均一般公共預算教育事業(yè)費和基本建設支出與財政投入程度

　　從生均一般公共預算教育事業(yè)費和基本建設支出的變異系數(shù)與財政投入程度來看，生均一般公共預算教育事業(yè)費和基本建設支出的省內院校間差異小于生均教育事業(yè)性經費支出。(1)在內部差異較大省份中，廣東、陜西、四川、湖南等省份的財政投入程度較低，多數(shù)西部省份和北京的財政投入程度較高;(2)在內部差異性較小的省份中，重慶、海南、上海、云南等省份的財政投入程度較低，安徽、江西、遼寧、黑龍江等中部和東北地區(qū)省份的財政投入程度相對較高。(圖25)

　　六、各省份高等職業(yè)教育的居民負擔率

　　本部分通過計算各個省份的生均高職學費水平(注：各省生均高職學費=(各省學費總收入)/(各省高職+高專在校學生數(shù))。其中，各省學費總收入=中國教育經費統(tǒng)計年鑒表3-10中的#學費收入，各省高職+高專在校學生數(shù)包括區(qū)分公民辦，數(shù)據來源是“全國教育經費統(tǒng)計年報系統(tǒng)”)占家庭人均可支配收入的比例，獲得各省份高職教育居民負擔率(注：值得注意的是，兩個均值之比的計算方法，只能得到各省份的相對值，不能說明該省份實際平均居民負擔率)。以全國各省份高職教育居民負擔率和財政性經費占比的中位數(shù)作為坐標軸值，獲得各省份財政性教育經費占比和居民負擔率的四象限圖，描述了我國2019年省際間高職教育居民負擔率和財政投入水平差異。

　　(一)各省份高職教育居民負擔率

　　從全國范圍來看，我國高職教育的人均居民負擔率為15.98%，折合家庭負擔率約6.10%(注：通過第七次人口普查的家庭戶規(guī)模2.62折算，家庭負擔率折算為9.08%)。此外，各省份高職教育的人均居民負擔率差距較大，吉林為25.97%，顯著高于其他省份;西藏最低，為8.92%，最高和最低的兩個省份相差約2倍。除吉林、海南和西藏外，其他省份的高職教育人均居民負擔率均處于10%～25%的區(qū)間內。(圖26)

　　(二)各省份高職教育財政投入水平與居民負擔率

　　我國各省份高職教育的財政性教育經費占比與居民負擔率呈現(xiàn)出不同類型：(1)第一種類型是財政性教育經費占比高、居民負擔率低，例如青海、西藏、北京等;(2)第二種類型是財政性教育經費占比低，居民負擔率高，例如海南、重慶、云南等;(3)第三種類型是財政性教育經費占比和居民負擔率都高，例如甘肅、貴州、黑龍江等;(4)第四種類型是財政性教育經費占比和居民負擔率都低，例如浙江、上海等省份。(圖27)

　　七、主要發(fā)現(xiàn)

　　(一)研究發(fā)現(xiàn)

　　第一，我國高等職業(yè)教育仍處于規(guī)模擴張階段。高職學校數(shù)量從2010年的1246所增加到2020年的1468所，十年間增長了17.82%。高職在校學生數(shù)十年間增長了32.55%。高職教育經費投入逐年增長，生均教育經費投入高于2.2萬元。

　　第二，我國各省份高等職業(yè)教育經費投入已經形成“以公辦院校為主、財政性投入為主”的局面。各省份公辦高職比例差異較大，西藏、青海、寧夏全部為公辦院校，海南、上海、重慶公辦院校比例低于60%。2019年，我國高職院校的財政性教育經費占教育經費總收入比例的中位數(shù)為67%，大部分省份的比例處于60%—80%區(qū)間。

　　第三，各省份高等職業(yè)教育經費投入達到較高水平，但是省際差異大，經費投入程度不同。(1)在投入水平方面，不論是生均教育經費支出還是生均一般公共預算教育經費支出，省際差異都非常大。(2)在充足性方面，與各省份人均可支配收入相比，青海、西藏、甘肅的生均教育經費支出占比超過150%;與本科生均教育經費支出相比，北京、吉林、甘肅和四川超過90%，西藏、新疆、貴州占比僅為50%左右。(3)在財政投入方面，各省份差異也較大。

　　第四，省內院校間經費投入水平存在很大差異。在收入方面，不論是生均教育經費收入還是生均財政性教育經費收入，西藏、遼寧、重慶的省內均衡性較強，青海、寧夏、海南較差。在支出方面，不論是生均教育事業(yè)性經費支出還是生均一般公共預算教育事業(yè)費支出，省內均衡水平的差異大，前者的變異程度大于后者的變異程度。在生均教育經費支出與財政投入水平關系方面，多數(shù)西部地區(qū)和北京屬于生均教育經費支出與財政投入水平雙高地區(qū);上海、廣東、福建、浙江生均支出高、財政投入低;河南、江西的財政投入高，生均支出低。生均一般公共預算教育事業(yè)費和基本建設支出與財政投入程度的關系與此相同。

　　第五，當前，我國高等職業(yè)教育整體居民負擔率較高。我國高職教育的人均居民負擔率為15.98%，其中吉林最高(25.97%)，西藏最低(8.92%)，兩個省份相差約2倍。

　　綜上所述，我國高等職業(yè)教育在省際和省內經費投入方面仍存在以下問題：

　　第一，高等職業(yè)教育經費投入的區(qū)域差異顯著，東部高于西部，中部塌陷明顯。

　　第二，高等職業(yè)教育經費投入省際差異大。2019年各省份生均教育經費支出的最高是最低省的4.33倍，生均一般公共預算教育事業(yè)費支出的最高是最低省的5.35倍。各省之間生均教育經費支出的變異系數(shù)為0.42，生均一般公共預算教育經費支出的變異系數(shù)為0.55。

　　第三，省內院校間經費投入水平存在很大差異。多數(shù)省份生均財政性教育經費收入變異系數(shù)大于生均教育經費總收入的變異系數(shù)，表明財政性投入沒有縮小省內院校間的收入差距。

　　第四，處于前90%和前50%位置的院校間差異是造成省內生均教育經費投入差異的主要原因。高水平職業(yè)院校建設有可能加劇省內經費投入的不均衡。

　　第五，各省份高等職業(yè)教育整體居民負擔率不一，部分省份負擔率較高。我國高職教育財政性教育經費占比與居民負擔率呈現(xiàn)出四種不同類型：(1)財政性教育經費占比高、家庭負擔率低，如青海、西藏、北京等。(2)財政性教育經費占比低，家庭負擔率高，如海南、重慶、云南等。(3)財政性教育經費占比和家庭負擔率都高，如甘肅、貴州、黑龍江等。(4)財政性教育經費占比和家庭負擔率均較低的省份，包括浙江、山東等。

　　(二)研究局限和進一步研究計劃

　　本報告存在以下幾個方面的局限。第一，省際差異基于對《中國教育經費統(tǒng)計年鑒》的描述統(tǒng)計分析，沒有控制各省份院校類型、規(guī)模和結構以及各省份經濟與人口等因素，因此觀察到的省際差異除了反映各省份政府高職教育投入的努力程度，也反映了各省份社會經濟發(fā)展差異和高等職業(yè)教育體系差異。

　　第二，省內院校間分析主要基于“2019 年中國教育經費統(tǒng)計數(shù)據庫”，采用描述統(tǒng)計方法。同樣，描述統(tǒng)計分析中未能控制各省份高職院校結構和規(guī)模，以及“雙高院?！睌?shù)量和各省份經濟與財政發(fā)展水平等因素，有可能夸大了院校間的投入差異。

　　因此，對于不同省份高職教育事業(yè)發(fā)展和經費投入存在的獨特問題，以及不同層級的高職學校(前200名與后200名)事業(yè)發(fā)展和經費格局的現(xiàn)狀及形成原因，還需要進行進一步的肌理性分析。

　　楊 釙，北京大學教育學院長聘副教授;

　　劉云波，北京師范大學副教授;

　　劉千瑞，北京大學教育學院博士研究生;

　　張 葉，北京師范大學碩士研究生;

　　孫遲瑤，復旦大學高教所博士研究生。