在過去的20年間，大數據、學習分析、物聯(lián)網、人工智能日新月異，繼續(xù)教育向所有人、地點、教學方式開放已不再是“詩與遠方”，而是可努力可達到的“現(xiàn)實坐標”。
現(xiàn)代遠程教育試點中生成了大量技術應用的經驗與成果，將在事實上開啟三教合一后的學歷繼續(xù)教育“數字化轉型”序章。然而，要達成育人目標，僅有技術應用是不夠的。成人學習者，他們更需要的是能力本位的學習，當我們聚焦這樣一種應然目標時，必然要探究到底什么樣的教學模式可以讓學習真正發(fā)生、讓遷移成為可能。
無論是經典還是前沿的教育理論，都告訴我們那些深度互動的、充分體驗的、動手動腦的活動是我們所追求教學模式的必備要素。對于長期開展網絡教育的高校來講，也許技術應用不是難題，但如何打破長期形成的教學定勢，有效整合面授與實踐教學更是我們要思考的問題。這樣的思考會帶來新的教育教學要求，也必然會帶來對辦學保障條件的升級調整，適應新要求的標準與規(guī)范都必須要應時而生。
在長達20年的試點工作中，網絡教育雖然存在這樣那樣的質量問題，但基于互聯(lián)網+技術條件的不間斷實踐探索，在教學模式、網絡資源、管理機制、平臺支持等多方面也形成了有價值、可輻射的經驗。試點結束后，業(yè)余、函授、網絡三教合一，各種模式之間優(yōu)勢互補，為我國推動高等學歷繼續(xù)教育綜合改革提供了重要契機。
從當前發(fā)布的一系列文件來看，教育部正按照“系統(tǒng)布局、有序推進”的思路最大化這一契機帶來的創(chuàng)新與改革空間?？梢哉f，試點結束為高等學歷繼續(xù)教育綜合改革設置了新起點，這一新起點需要具有中國特色的、高品質、強韌性的治理體系來支撐。
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