上學之前，我最多的記憶是在田間地頭，大人們干農活，我們小孩子一會兒玩草，一會兒觀察一些小動物。

小時候，我覺得干一件事就要干好，很少想過為什么要干。我父親想法相對比較清晰，他給我定的目標是好好讀書，將來當生產隊隊長或會計。父母一直告訴我，讀書是唯一的出路，只有讀書才能改變命運。

對，大多時候我們根本不知道未來的路在哪里，但只要覺得這件事有意義，就應踏踏實實地做下去，把事情做好。在年齡小的時候，如果覺得父母希望我們做的事情有道理，就要好好去做。

父母沒有給我講過什么人生道理，但是他們的勤勞和付出，是我一生的動力。我父親沒上過一天學，卻認識很多字，字寫的也不錯，屬于自學成才，在農村叫“白識字”。那時候家里窮，沒錢買書，為了讓我擁有自己的書，父親常常點著煤油燈抄書抄到很晚，寫的都是小楷，當時我就覺得一定要好好讀書，否則對不起父親。他對我一生的影響很深，今天我書架上最重要的位置擺放的仍是我父親抄的書。

我經常對家長們說，父母給孩子講了什么道理不重要，重要的是要給孩子樹立一個好榜樣。

大學畢業(yè)時，正趕上延安市派人來學校挑選人才，號召我們回去建設家鄉(xiāng)，我就去了延安大學擔任數學教師。在80年代和90年代，我曾到西南大學進修過兩次，基本上把自己專業(yè)方向的碩士課程學完了，還做了一些研究，寫了一些文章。當時我特別想考研究生，但一直沒機會。

后來，我北大的導師徐明耀教授看到我寫的文章給我寫了一封信，這封信使我的命運再次發(fā)生了轉折。我的文章內容正是他所研究的領域，他問我有沒有興趣讀他的博士，我當時激動不已。

博士畢業(yè)后，我再次回到延安大學工作。不久，國家出臺了博士后制度，清華大學數學系要招1名博士后，我最終勝出了。此后就留在了清華教書，又相繼評上了副教授、教授，直到有一天，組織突然找我談話，讓我擔任清華附中校長。

我在和學生交流的時候一直告訴他們，人生不是一切都規(guī)劃好的，想做一件事就要認真去做，機會可能就在不經意間到來了。

我覺得北大和清華的特點很不一樣，但不存在好與壞的問題。北大給我最大的印象是大家在一個特別寬松的環(huán)境里討論學術問題，不那么刻板，無論什么身份的人都可以盡情的發(fā)表意見。我感覺清華理工科的思維模式表現得比較明顯，務實、含蓄和低調，做事一絲不茍，講究程序和流程。

我希望兩所學校能加強互相之間的合作。思想上可以有不同的見解，學術上應該更加自由地交流和討論。

我最喜歡的就是數學，當時數學書不多，但能找到的書中，很少有我解不出來的題。很多人可能很難理解那種解題的快樂。

我覺得數學有三個方面的重要作用。第一，數學能夠培養(yǎng)人的系統(tǒng)化思維，比如邏輯思維，數學可以促進一個人邏輯推理的嚴密性、系統(tǒng)性和嚴謹性，讓我們的孩子變得更有智慧，這是其他學科無法取代的。這是數學最主要的育人功能。

沒錯，這就是所有人都要學數學的原因。數學對一個人的智力結構和思維體系的搭建具有很大的作用。

第二，數學是研究其他科學的底層支撐，一個問題能用數學語言表達和描述就能進行科學研究，科學研究沒有數學描述和數學建模很難往下走。

數學問題要經過邏輯推理證明，強調絕對真理。

第三，數學具有工具性和應用性，我們可以用數學的語言來描述復雜的社會現象或者自然現象，并用數學的方法解決問題?，F代所有最重要的學科發(fā)展、科學發(fā)明、技術革新，沒有數學都寸步難行，比如經濟學、金融學、人工智能、大數據等等，背后都是數學。

我在與任正非交流時得知，華為手機將拍攝信息快速合成照片的背后，需要的就是數學。他說目前完成這些算法的專家都是國外的數學家，我能感覺到他的復雜心情，他非常希望中國有優(yōu)秀的數學家能夠幫助他研究算法。我們在技術上想要趕超美國，就要先有這樣的科學家，沒有最優(yōu)秀的人才就沒有最先進的技術。我們就是要培養(yǎng)這種擅長創(chuàng)新型研究的人才。

華為推出了全球人才引進計劃，我非常贊賞這種做法，但也在反思我們的教育，難道要靠從全球引進信息化領軍人物來拯救我們的數學，拯救我們的科學教育嗎？我覺得有點悲哀。作為教育工作者，多多少少有一點汗顏，有一點慚愧。

我們社會整體教育情況與任正非所期望的教育還有很大的差距。教育從業(yè)人員應該看到我們教育存在的缺陷，應該勇敢地更新理念，改進做法，讓這樣的人才在中國大地層出不窮。

我的數學研究實際上有點像交叉學科。早期研究的就是代數，從初等代數到高等代數，最后到抽象代數。抽象代數的研究對象已經不是數了，而是一個抽象的對象。對象越抽象，使用范圍就越廣，可以把任何對象代進去，只要滿足一定的運算規(guī)律，即可得出相應的結果。

與常規(guī)數學相比，奧數有一些特殊的內容，思想、方法和思路與常規(guī)數學不同。值得注意的是，奧數不是基礎學習內容，也沒有列入教學大綱，并不適合所有孩子學習，奧數更適合一些在數學方面特別有天賦的孩子，為他們補充一些更具挑戰(zhàn)性的教學內容。

此前有媒體報道，說我停了女兒的奧數課，也有人開玩笑說奧數題我也不會，其實真正的原因是，我認為我的女兒并不適合學習奧數，如果堅持讓她學，她收獲的一定是挫敗感。我要找到適合她學習的內容，不一定非得學奧數。實際上她數學挺好的，幾乎每次都是滿分，最后學了金融。

我一直覺得，奧數本身沒有錯，適合的孩子學奧數也沒有問題，但如果用奧數來篩選學生，或者要求所有孩子都學奧數，這就有問題了。

沒錯，不喜歡奧數的學生未必就是笨學生或者差學生。有的孩子喜歡社會科學，有的孩子喜歡自然科學，我們不能說喜歡社會科學的孩子就是學渣，喜歡自然科學的就是學霸。用奧數這一把尺子去衡量所有的孩子，這是不公平的。

早期的奧數并沒有今天這般興盛和火熱，后來出現全民奧數的現象，我認為最主要的原因是用奧數選拔和培養(yǎng)學生。對于學校來說，把奧數作為特色無可厚非。但問題在于，將奧數與擇校掛鉤，家長會不遺余力地讓孩子學奧數，不管孩子是否適合和擅長。

我認為解決奧數熱的關鍵在于選拔學生的方式，不能僅僅用奧數作為衡量標準，單純的奧數選拔無疑是弊大于利的。我們可以學習一些發(fā)達國家的做法，不在入學的時候挑選人才，而是在孩子進入到學校后，再從中挑選加以培養(yǎng)。我們不能總把工夫用在入門的地方，而真正入了門以后又不一定下工夫了。

我認為應該全面選人。其實考試本身也是一種學習體驗，是一種學習能力的反映。如果我們能在小升初時組織統(tǒng)一考試，中學就可以根據成績錄取學生，那自然就不存在用奧數選拔學生的問題了，所有的學生也就都有了接受優(yōu)質教育的機會。選拔是教育體系為國育人的一個流程，在這個流程中人才自然會有所分流。

目前在義務教育階段采取的是免試就近入學。發(fā)達國家是在一般公立學校能夠提供比較合格的優(yōu)質教育，并且教育供給相對富裕的情況下，才采取就近入學的方法。發(fā)達國家目前也并沒有實現教育資源的絕對均衡。

是的，一個國家的教育制度設計應該以本國的國情為依據，我們不能完全照搬發(fā)達國家的教育制度。

新一輪高考改革加強了選擇性，加入了綜合素質評價等。

我對高考改革的建議是應有“三維”目標，即要包含三個方面的考察。第一是文化課考試，不僅僅是高考，也應包含平時考試、期中期末、統(tǒng)考會考等等，只是各自所占的比重不一樣；第二是綜合素質評價；第三是能力測試。當我們能將這三者整合在一起作為招生的依據時，中國教育的改革才能真正到位。

一個新制度讓所有人都能懂，都能滿意，都能歡迎，實實在在地講，這是不太可能的。只要有魄力，勇于實踐，是可以干成的。

我覺得浙江省很有勇氣，這是一個巨大的進步，至少是朝著正確的方向邁出了第一步。目前看來，綜合素質評價雖然還面臨著許多困難，大家對于評價過程和評價結果還有一些爭議，但我還是非常期待。我們要在符合教育規(guī)律的基礎上，借鑒全世界先進國家的評價方式，認真研究我國的國情和現階段的發(fā)展狀態(tài)，制定綜合素質評價的具體政策。

目前主流的應試模式，從小處說，無法將全面發(fā)展的素質教育落到實處；從大處說，長此以往，真正的人才很難成長起來。

應試教育越發(fā)達的省份，往往教師水平越高，經驗越豐富，孩子的自由度越低，能力也未必強。因為極端的應試教育往往是用教師多年的智慧幫助孩子走捷徑考高分。這樣，學生就喪失了自己梳理、總結、提煉、消化吸收知識的機會，也不會有花幾天時間解決了一個難題之后的那種興奮。我一直認為，學習過程中經歷的曲折才是學生成長的關鍵，某種情況下，越曲折的成長過程帶給學生的收獲越大。

很多人批評應試教育的原因是認為應試教育培養(yǎng)出來的學生綜合素質不行。其實應試教育最大的害處是，為了提高效率，教師在教學中用自己的勞動和智慧讓孩子省去了很多學習的過程。

綜合素質評價并不代表要求學生全方位發(fā)展。打個比方，如果甲的跑步是強項，他可以利用跑步拿到高分；乙的跳高是強項，他可以利用跳高拿到高分，還有的人強項可能是游泳、籃球、繪畫等等。每個學生的強項是不一樣的，但是通過某個數學模型的計算，他們的強項是可以等值的。

綜合素質評價其實就是學生個性的集合評價，需要用一種比較科學的方法讓每個人的個性特長在綜合素質評價中發(fā)揮作用，而不是要求十項全能。

沒錯，綜合素質評價更科學的說法是多維度、多元化的測試。

是的。一個人不太可能做到樣樣都好，不要僅僅圍繞考試轉，要因人制宜，每個學生的個體素質就得到發(fā)展了。不過也應在一定的最佳時期內讓孩子的素質得到全面發(fā)展，因為我們有時候說不清哪一種素質會對人未來的成長與發(fā)展產生影響，世界教育史也證明了這一點。

我覺得減負不是一個問題，我們要辯證的來看減負，要明白負擔指的是什么。減負本來就是相對的，在普遍意義上提減負是沒有意義的。比如一個120公斤的杠鈴，對于一般人來說很難舉起來，是負擔，但是對于舉重運動員來說舉起來就相對容易。

非常贊同你這個觀點。我認為激發(fā)孩子學習的興趣和動力，這才是真正的減負。

當時曾經冷靜的思考過，覺得做中學校長對社會、對國家的貢獻可能比做大學教授要大很多。還有一個原因是，在做清華大學教授期間，我覺得很多孩子在中學接受的教育還不夠完善，他們分數可能很高，但不是我心中理想的優(yōu)秀學生。

我讀書的時候，老師要求我們不能只會念書，也要會琴棋書畫，還有體育、唱歌、寫劇本、表演等等。我現在經常琢磨，為什么當年在那種艱苦的條件下，一個農村學校的校長和老師能有讓孩子全面發(fā)展的覺悟，而到了今天，我們大城市里的很多學校卻把全面育人當成了一種應付。我覺得中學應該調整一下育人的方式。

在我心目中，優(yōu)秀的學生對于人生要充滿激情和正能量，很大氣、很自由，有社會責任感，有更遠大的抱負，而不應該對分數斤斤計較，只想著哪個專業(yè)賺錢，哪個專業(yè)最舒適。

是的。每一位教師和校長的教育理念和教育實踐，或多或少都會有自己當年接受教育時的影子。有時候回過頭來想，我也發(fā)現自己的人生經歷、教育經歷對我從事基礎教育產生了很大的影響，比如對教師角色的認識。

77年高考時，老師和我們一起參加考試，老師沒考上，而我們班三個學習好的同學，包括我在內，都先后考上了大學，而且上的都是數學系。這讓我意識到，許多學生真的會超過老師，而且是遠遠的超過。

我經常跟清華附中的老師講，不能將自身的水平作為學生的追求目標、上限，甚至天花板。教師不是要把學生教出來，而是要引導學生學出來。我覺得，我們現在過于強調教師的水平了，大家往往用教師的學歷、頭銜來衡量一所學校的師資力量甚至辦學水平。

優(yōu)秀的老師要給學生創(chuàng)造好的學習氛圍，為學生提供必需的學習條件，引導學生，激勵學生，讓學生對老師所教學科產生興趣。當學生產生了學習興趣，就會自發(fā)的去鉆研，鉆研的程度可能比老師還要深，學的還要多，能力還要強。這是一名優(yōu)秀教師的任務。

當然，不同的孩子要有不同的激發(fā)方式，因為孩子是千差萬別的，大道理不一定適用于所有的孩子，讓孩子認真投入學習的方法應該是可取的有效的。要因材施教，點亮孩子心中的夢想，起動他內心的發(fā)動機，之后無需再去加力，讓他自己運轉就好。一個優(yōu)秀的、有經驗的老師肯定不會只用一招對付所有的孩子。

我們要思考的是怎樣激發(fā)學生的好奇心，讓學生自發(fā)、自主的產生學習動力。教師先把孩子領進門，然后調動孩子自身的好奇心和學習主動性，自發(fā)地去學習，遇到問題積極向教師請教。教師不應該簡單地給學生灌輸知識，全靠老師手把手的教，最多只能教出和教師一樣的學生，不可能教出超越教師的學生。

很多人對此不以為然，認為孩子自己學要耗費大量精力，會走很多彎路。其實，這是孩子成長的必經過程，如果不跋山涉水就一馬平川，孩子是不可能得到鍛煉的。我覺得好學生不是教出來的，但讓一些孩子完全自學也是學不好的，教師在學生學的過程中要給激勵，要給助力，幫助他們不斷超越自己，獲得學習的成功、成長的經驗和繼續(xù)鉆研的能力與動力。

讓孩子明白要樹立什么樣的人生觀，培養(yǎng)什么樣的能力，有什么樣的理想，這是我的首要任務。

清華附中的育人目標是理想遠大、品德高尚、全面發(fā)展、學有所長，這也是我們老校長萬邦儒所推崇的教育理念。這個目標看起來有點務虛，實現目標的關鍵在于有沒有具體的行之有效的做法，教育過程能不能讓孩子達到這個目標，支撐他們成為擁有這樣素質的人。這些年來，不能說我做的有多好，但我一直在努力。

我覺得最驕傲的就是找到了一個把事情做成的規(guī)律。我做任何事情都有上中下的考量，由高端引領帶動中堅力量再進行推廣普及。要有一個先行者，由他作為領頭人帶動中間力量，再由中堅力量帶動一批人。只要是有意義的事情，無論是文化課學習還是社團活動，我一定會用這三層結構，金字塔似的推進。

建立清華附中國際學校的初衷之一，是為了穩(wěn)定清華大學全球招聘來的人才隊伍，為清華大學建設世界一流大學服務。

于我而言，當時的理想不是要辦一所能夠幫助更多孩子實現出國夢的學校，而是要辦一所有助于提高中國基礎教育國際化水平的學校，使更多的中國學生能夠接觸到具有國際元素和國際品質的教育。

當然，幫助外籍人員子女進入優(yōu)質大學是我們的職責，但我更注重的是讓清華附中的教育能從國際學校中吸收到營養(yǎng)、借鑒到經驗，促進我們教育理念和教學方法的國際化。

我們需要向國際教育借鑒和吸收的東西太多了，不是請一兩個專家做講座，帶領教師參觀參觀學習學習就能夠獲得的。我們必須將一座鮮活的學校搬到教師身邊，讓它日積月累潛移默化地發(fā)揮作用。

清華附中國際學校辦學十年來，可以說實現了我們在校園里建設一所比較純正的國際學校的愿望，這對于清華附中中西融合的教育探索具有非常重要的意義。通過學校本部和國際學校之間相互觀察、相互了解、相互借鑒和學習，老師們和學生們都受到了很多啟發(fā)，相互取長補短，漸進融合，前景是喜人的。

我覺得各國的教育體制都是適合本國國情的，但是發(fā)展到一定程度，各國對自己的教育也都會有不特別滿意的地方。我們也在反思自己的教育，并且嘗試進行改革。

我國教育與其他國家的教育有些不同，有很多可以向他國吸收借鑒的地方。比如，學生的評估評價方式，中國強調的是終結性或者考試性的評價，而國外強調的是過程性評價。再比如，課堂的教學方式，國外強調的是學生的深度參與，學生是課堂上表達和交流的主角，教師是主持人，起穿針引線、引導方向的作用。這樣的課堂更像是圓桌論壇，教師充分尊重學生，充分調動他們的積極性，對教師水平的要求更高。

2016年，清華附中制定了一個五年規(guī)劃，我提出成為名校需要做好三個方面的工作：一是提高人才培養(yǎng)水平、提升辦學成績；二是進行教育改革與創(chuàng)新，為國家教育解決難題，起到引領作用；三是服務于社會，在教育公平和資源均衡的問題上做出貢獻。人才培養(yǎng)，改革創(chuàng)新，服務社會，這是名校義不容辭的三大責任。

建立信息化大數據教育評價體系，改善教育評價是我的下一個夢想。目前，清華附中學生的綜合素質評價系統(tǒng)已經建設完成，北京以及其他幾個省已經采購了該系統(tǒng)?；诮處熜袨榈拇髷祿處熢u價系統(tǒng)也已經完成，并在清華附中應用了。這兩個評價系統(tǒng)都注重過程評價，也就是發(fā)展性評價。未來，我們計劃開發(fā)一套對學校進行評價的全新系統(tǒng)，使之成為辦學過程中的重要依據。過去，人們對于教育評價的討論大多停留在理論層面，我要做的就是將理論落實為可操作的實踐。

建成全套的評價體系后，我希望通過這種符合教育規(guī)律的、國際化的中國教育評價體系的高效運行，讓清華附中成為中國最好的學校，最國際化的學校，最具世界影響力的學校。

我覺得可以從幾個維度來講。一名優(yōu)秀的中學校長，首先要有豐富的教育經歷和對教育的深刻理解。雖然我們人為的按照年齡等因素將人才培養(yǎng)分為了幾個學段，但其實人才培養(yǎng)是一個全鏈條，校長要熟悉人才培養(yǎng)的整個鏈條，不能像鐵路警察一樣只管一段。人才培養(yǎng)就如同接力跑，要做好每一棒的銜接，否則即便某一段跑得再快，銜接不好也會出問題。

其次要有一定的境界和教育情懷，也就是要擁有正確的教育價值觀和崇高的教育理想。做校長，辦學校，讓學生取得好成績的目的是什么？是為了讓自己成為名校長，成就自己？還是要成就學生？抱著不同的目的，做法就會不同。校長要站在國家未來發(fā)展的層面去培養(yǎng)人，要從國際視角去思考人才培養(yǎng)的方式。我們的教育不是要為今天培養(yǎng)一個高分考生，而是要為國家的未來發(fā)展培養(yǎng)一個人才。校長必須是一個理想主義者，不能太功利。

最后要有長遠的戰(zhàn)略眼光。優(yōu)秀的校長應該具備對教育前瞻性的判斷能力，除了關注學生長遠的發(fā)展，還要預見未來國內國際教育的發(fā)展趨勢和方向，作出綜合預判，這是一種戰(zhàn)略思維能力。今天的努力一定是為了未來，既要做好今天，又要想到未來。只讓孩子看到今天，這是一般水平的教師；能讓孩子看到兩三年以后，這是一名普通的校長；能讓孩子看到八年十年以后，這大概才是一名教育家型的校長。

這個問題很復雜。我覺得學校的發(fā)展要靠正確的理念和方法，這是最根本的。

是的，要通過更加科學有效的教育教學方式，在現有的條件下提高人才培養(yǎng)效率。教育的難點在于如何把先進的教育理念落實在日常的教育教學實踐中。

我覺得自己最大的優(yōu)點是特別善于思考。

也可以這樣理解，如果做事不用心那也就不會去思考。我是全身心地投入，想把我認為有意義的事情做到最好，每天都在想、都在琢磨，這也是用心的一種表現。

我經常想，作為一名校長，我擁有清華附中這樣的平臺和機會很難得，學校里數千名孩子未來的一生，可能就取決于我今天如何管理學校，如何辦好學校，如何安排好教學。這是個很重的擔子。所以，我容不得自己懶惰。

但是在學校的管理上，我的方式是放手。我將宏觀的理念、方向、結構搭建好后，其他工作都要充分依靠廣大的教師。作為校長，把學校發(fā)展的戰(zhàn)略布局制定好，要充分調動領導團隊和教師團隊的積極性，使學校能夠高效運轉。

實現了自己的部分理想，我少年時代、中學時代成長中的一些寶貴經驗在清華附中得到了實踐，我的許多思考也切實得到了落實。