2022上半年自考中小學(xué)教育管理真題試卷分享

自考每年有兩次考試機(jī)會，一次是4月份自考，一次是10月份自考。2023上半年自考考試將會在4月15日-16日舉行，想要參加2023年自考考試的考生，可以提前閱覽一下2022上半年自考中小學(xué)教育管理真題試卷，或許會對大家有一定的幫助！

一、單項(xiàng)選擇題

1.在教職員工中.有一線授課的教師.有職能部門的“教師" ,人人都有教育學(xué)生的責(zé)任。這體現(xiàn)了

A.教育管理內(nèi)容的教育性

B.教育管理主體的多樣性

C教育管理方式的參與性

D.教育管理過程的綜合性

2.被稱為“科學(xué)管理之父”的是

A.梅奧

B.卡斯特

C.西蒙

D.奉勒

3.提出管理過程學(xué)說和管理14條原則的是

A.法約爾

B.韋伯

C.麥格雷戈

D.德魯克

4.組織的本質(zhì)屬性是組織的

A.開放性

B.目的性

C.系統(tǒng)性

D.復(fù)雜性

5.將組織分為強(qiáng)制性組織，功利性組織和規(guī)范性組織的依據(jù)是

A.組織對其成員的控制方式

B.組織的規(guī)范化程虞

C,組織中個(gè)體參與活動(dòng)的程度

D.組織的結(jié)構(gòu)與層級

6.教育管理研究中最高級.最抽象的方法論層次是

A.哲學(xué)方法論

B.一般科學(xué)方法論

C.具體研究方法

D.具體研究策略

7.學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的具體內(nèi)容應(yīng)簡單明了。通俗易懂，容易被人理解,并且切實(shí)可行,這體現(xiàn)了學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的

A.科學(xué)性

B.客觀性

C.可操作性

D.現(xiàn)實(shí)性

8. SWOT分析法中的英文字母“W"代表的是

A.機(jī)遇

B.挑戰(zhàn)

C.優(yōu)勢

D.劣勢

9.具有信息傳遞速度快,容易獲得及時(shí)反饋優(yōu)勢的溝通方式是

A.表情溝通

B.口頭溝通

C.非言語溝通

D.書面溝通

10.對學(xué)校效能內(nèi)涵的理解,大體可分為兩類:一類的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生,另一類的關(guān)注點(diǎn)是

A.政府

B.教育行政部門

C.學(xué)校

D.社會

11.具有"標(biāo)準(zhǔn)公開,評審嚴(yán)格,簽訂協(xié)議,雙向選擇,體現(xiàn)平等競爭和依法治校精神”優(yōu)點(diǎn)的校長任用方式是

A.考任制

B.委任制

C.選舉制

D.招聘制

12.教育行政部門為解決某些地區(qū),特別是農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展與師資嚴(yán)重不足矛盾，而聘用一部分適合任教的公民到學(xué)校教學(xué)的制度是

A.源用制

B.代用制

C.聘用制

D.委任制

13.學(xué)校教育活動(dòng)的基本單位是

A.教務(wù)處

B.年級組，

C.備課組

D.班級

14.德育管理系統(tǒng)內(nèi)部在管理職權(quán)上的管理職位級數(shù),稱為

A.德育管理層次

B.德育管理職位

C.德育管理系統(tǒng)

D.德育管理職級

15.在國家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)。由省一級的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程,稱為

A.國家課程

B.地方課程

C.校本課程

D.生本課程

16.校本課程開發(fā)經(jīng)營管理模型的代表人物是

A.漢肯斯

B.塞勒

C.凡著尼

D.泰勒

17.中小學(xué)的教學(xué)管理要注重規(guī)范的落實(shí)與秩序的形成,但人是具有個(gè)體差異和多變性的,教學(xué)管理要因時(shí)制宜，根據(jù)情況進(jìn)行必要的調(diào)整。這體現(xiàn)了教學(xué)管理的

A.規(guī)范性原則

B.系統(tǒng)性原則

C.靈活性原則

D.發(fā)展性原則

18.對學(xué)校教育科研過程的科學(xué)性程度做出評估。同時(shí)審視教育科研的成果,對研究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度做出價(jià)值判斷的活動(dòng),稱為

A.學(xué)校教育科研評析

B.學(xué)校教育科研考核

C.學(xué)校教育科研診斷

D.學(xué)校教育科研評價(jià)

19.在學(xué)校內(nèi)部由于食物中毒、藥物濫用以及傳染病等問題而發(fā)生的對師生身體和心理健康造成傷害的事故.稱為

A學(xué)校師生傷害事故

B.學(xué)校衛(wèi)生安全事故

C.學(xué)校意外事故

D.學(xué)校自然災(zāi)害事故

20.經(jīng)過各級各類學(xué)校收集.加工和整理后,能用于學(xué)校教育.教學(xué).生產(chǎn)、科研和經(jīng)營管理方面的各種知識,圖形、公式,法則等有效情報(bào)的總稱是

A.學(xué)校知識

B.學(xué)校檔案

C.學(xué)校信息

D.學(xué)校情報(bào)

21.對學(xué)校進(jìn)行區(qū)別的最精煉的載體是

A.學(xué)校標(biāo)志

B.學(xué)校文化

C.學(xué)校環(huán)境

D.學(xué)校課程

22.學(xué)校文化的核心層是學(xué)校

A.精神文化

B.制度文化

C.物質(zhì)文化

D.規(guī)范文化

23.兒童最基本的教育發(fā)生在

A.學(xué)校

B.社會

C.社區(qū)

D.家庭

24.英國中小學(xué)校長聘任完全實(shí)行市場化,負(fù)責(zé)校長聘任的機(jī)構(gòu)是

A.中央教育當(dāng)局

B.地方教育當(dāng)局

C.家長委員會

D.學(xué)校董事會

25.中小學(xué)校長屬于國家公務(wù)員的國家是

A.法國

B.中國

C.俄羅斯

D.美國

二、名詞解釋題

26.教師專業(yè)發(fā)展

27.德爾菲法

28.評價(jià)指標(biāo)

29.課程實(shí)施

30.學(xué)校教育科研管理運(yùn)行機(jī)制

三、簡答題

31.簡述人際關(guān)系理論的主要觀點(diǎn)。

32.簡述系統(tǒng)科學(xué)的基本原理。

33.簡述學(xué)校財(cái)務(wù)分析必須堅(jiān)持的原則。

34.簡述德育管理的特點(diǎn)。

35.簡述目標(biāo)效能評價(jià)的假定和一般邏輯.

四、論述題

36.試述學(xué)生常規(guī)管理的原則。

37.試述學(xué)校安全管理的保障措施.

五、案例分析題

38.案例:

陳老師的變化

陳老師之前在A學(xué)校工作,后轉(zhuǎn)至B學(xué)校工作,先后體驗(yàn)了兩所學(xué)校校長的不同管理方式。A學(xué)校的校長在假期經(jīng)常讓陳老師加班,每次校長打電話讓加班,陳老師都非常不高興。奇怪的是,B學(xué)校的校長也經(jīng)常在假期找陳老師加班，但陳老師卻不反感,每次都愉快地答應(yīng)。這與兩位校長加何與陳老師溝通有一定的關(guān)系。

A校校長通常這樣說:“學(xué)校有件事情需要你做,你趕緊過來一趟。”

B校校長則通常這樣說:“假期還要打擾你,但這件事情比較急，也比較重要,你能不能把家里的事情處理協(xié)調(diào)好后。到學(xué)校來支持一下?！?/p>

問題:結(jié)合良好溝通中確立合理教師觀的知識,評價(jià)兩位校長的做法。

參考答案

A/D/A/B/A/A/C/D/B/C/D/B/D/A/B/B/C/D/B/C/A/A/D/D/A

26:是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育習(xí)得教育教學(xué)專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主的過程。

27:是指一種用來征詢專家們意見的主觀預(yù)測與分析法，也稱專家小組法的專家會議預(yù)測法或?qū)＜艺{(diào)查法。

28:是指對評價(jià)對象進(jìn)行評估的指示性標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)定性目標(biāo)，它是自覺和非自覺、理性和非理性的統(tǒng)一。

29:是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。

30:是指學(xué)校教育科研工作系統(tǒng)的運(yùn)行過程和方式。

31:

(1)人是“社會人”

(2)生產(chǎn)效率的提高主要取決于員工的“士氣”

(3)在組織中，除了正式群體外，還有非正式群體存在。

(4)領(lǐng)導(dǎo)者要使正式群體的經(jīng)濟(jì)需求和非正式群體的社會需求取得平衡。

(5)組織各等級之間應(yīng)建立有效的溝通渠道，注重民主型管理。

(注:每點(diǎn)1分，全部答對得滿分)

32：

(1)反饋原理。

(2)有序原理。

(3)整體原理。

33：

(1)及時(shí)性原則。

(2)客觀性原則。

(3)效益性原則。

34：

(1)目標(biāo)的方向性。

(2)影響的教育性。

(3)過程的倫理性。

(4)參與的全員性。

35：

(1)假定學(xué)校具有實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的能力，并通過最后實(shí)現(xiàn)的結(jié)果情況來檢驗(yàn)學(xué)校的效能。

(2)這種評價(jià)的一般邏輯是，從國家對教育的要求出發(fā)，確定一些學(xué)校要實(shí)現(xiàn)的項(xiàng)目和標(biāo):準(zhǔn)，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)就是效能高，否則就是效能低。

36：

(1)要重在制度和規(guī)范建設(shè)，任何管理行為都要有章可循、有據(jù)可依，并引導(dǎo)學(xué)生理解各:種條例、規(guī)則、守則霞結(jié)的合理性基礎(chǔ)。

(2)應(yīng)注重保護(hù)學(xué)生權(quán)益。

(3)要尊重學(xué)生的主體性，著力提高學(xué)生的自我管理意識和白我管理能力。

(4)要注重發(fā)揚(yáng)民主精神，充分尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)及其他活動(dòng)中的自主參與、自主選擇、自主探索和自主發(fā)展的意識和權(quán)利，具體論述。

37：

(1)加強(qiáng)專門立法。通過立法，法律發(fā)揮著引導(dǎo)和約束責(zé)任主體的行為，明確各個(gè)責(zé)任主:體在學(xué)校安全管理中的角色定位以及保障必要的人力、物力和財(cái)力，為學(xué)校安全事件的防范和處理提前做好準(zhǔn)備。

(2)嚴(yán)格規(guī)范安全管理過程。安全管理過程包括預(yù)測、應(yīng)對、評估和保持四個(gè)方面。風(fēng)險(xiǎn)的物測包括單類風(fēng)險(xiǎn)臨界值預(yù)測和學(xué)?？傮w風(fēng)險(xiǎn)臨界值預(yù)測，對達(dá)到和超過臨界值的風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)校要及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和處理。當(dāng)安全事件發(fā)生后,要能夠迅速形成一套應(yīng)對措施，及時(shí)處理，防止事情擴(kuò)散。對學(xué)校安全評估是指在事件發(fā)生之后，能夠給相關(guān)責(zé)任主體網(wǎng)承擔(dān)的責(zé)任進(jìn)行認(rèn)定，并進(jìn)行合理的判定，總結(jié)這次事件的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對未來后作制訂答理的計(jì)劃。學(xué)校安全的保持需要學(xué)校能夠制定--定的安全標(biāo)準(zhǔn)去判斷學(xué)校的安全狀況，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)校安全進(jìn)行經(jīng)常性的檢查和預(yù)防。

(3)加強(qiáng)學(xué)校安全教育。學(xué)校開展安全數(shù)育的途徑主要有四種: 一是針對中小學(xué)生開展一定的安全教育課程，根據(jù)安全事件發(fā)生的類型進(jìn)行專題編制。二是除了獨(dú)立設(shè)置安全課程以外，在其他課程教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合課程主題和內(nèi)容滲透安全教育知識。三是開展有關(guān)安全知識的專題講座。四是組織安全教育的體驗(yàn)活動(dòng)，如火災(zāi)進(jìn)生、地震演練、參加社區(qū)活動(dòng)、體驗(yàn)交通管理員等。

(4)建立責(zé)任分擔(dān)體系。首先，要明確責(zé)任主體，并劃分其權(quán)利和義務(wù)。其次，是事故出現(xiàn)后如何進(jìn)行追責(zé)和賠償。

38：

(1)案例告訴我們，教師是系統(tǒng)的人，在溝通過程中，我們要用系統(tǒng)的眼光看待教師。

(2)每位教師都不是簡單孤立的個(gè)體，每位教師都有自己的家人、朋友、鄰居，都在不同時(shí)間和空間上與周圍的人和事有著各種聯(lián)系，這些聯(lián)系的集合就形成了一個(gè)系統(tǒng)。

(3)學(xué)校管理者面對教師不能僅僅考慮教師個(gè)體本身的因素，必須用系統(tǒng)的眼光看待教師，看到教師所處的環(huán)境的人，尤其是要看到與教師關(guān)系密切的家人。

(4)從兩位校長的電話可以看出，A學(xué)校校長并不關(guān)心教師的家庭生活，是用孤立的眼光看待教師，而B學(xué)校校長則是用系統(tǒng)的眼光看待教師。作為學(xué)校管理者(尤其是校長)要視教師為系統(tǒng)的人，這對獲得良好的管理效率有著重要意義。