素養(yǎng)立意的課程建設(shè)與教學(xué)變革

楊振峰

中共上海市教育衛(wèi)生工作委員會(huì)委員，上海市教育委員會(huì)副主任

　　2023年5月29日，習(xí)近平總書(shū)記在第二十屆中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，基點(diǎn)在基礎(chǔ)教育?；A(chǔ)教育搞得越扎實(shí)，教育強(qiáng)國(guó)步伐就越穩(wěn)、后勁就越足?！被A(chǔ)教育如何發(fā)揮基點(diǎn)作用，支撐起中華民族的偉大復(fù)興？區(qū)域和學(xué)校如何行動(dòng)，才能推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展？深入推進(jìn)素養(yǎng)立意的課程改革，是回答這些問(wèn)題的關(guān)鍵著力點(diǎn)。

　　一、推進(jìn)素養(yǎng)立意課程改革的現(xiàn)實(shí)思考

　　1. 切實(shí)解決學(xué)校教育面臨的問(wèn)題

　　課程改革雖然取得了一定的成效，但由于受到應(yīng)試環(huán)境的影響，目前的學(xué)校教育還存在諸多問(wèn)題。其一，課程窄化、深化和異化。我們雖然非常重視課程建設(shè)，但是在行動(dòng)層面仍有這樣一些突出問(wèn)題：課程結(jié)構(gòu)零散、課程目標(biāo)片面化，課程內(nèi)容過(guò)深、課程評(píng)價(jià)隨意，課程功能偏離全面立德樹(shù)人方向。課程的窄化還表現(xiàn)為重視顯性課程而忽視隱性課程，重視考試科目而忽視其他科目，偏重知識(shí)目標(biāo)而忽視素養(yǎng)培育。其二，質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化、簡(jiǎn)單化、短視化。目前，評(píng)價(jià)手段還是以紙筆測(cè)試為主，評(píng)價(jià)目標(biāo)主要指向短期升學(xué)而非學(xué)生終身發(fā)展，評(píng)價(jià)內(nèi)容更多關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)而非過(guò)程表現(xiàn)。其三，學(xué)生負(fù)擔(dān)無(wú)理、無(wú)序、無(wú)效。負(fù)擔(dān)包括自選的負(fù)擔(dān)與外加的負(fù)擔(dān)、單一的負(fù)擔(dān)與多樣化的負(fù)擔(dān)。有時(shí)候，教育給學(xué)生的負(fù)擔(dān)是無(wú)理、無(wú)序、無(wú)效的，是違背學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律而肆意增加的負(fù)擔(dān)。

　　2. 回應(yīng)百年未有之大變局的時(shí)代挑戰(zhàn)

　　當(dāng)前正處于百年未有之大變局，國(guó)際環(huán)境錯(cuò)綜復(fù)雜，世界經(jīng)濟(jì)陷入低迷，全球產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈面臨重塑，不穩(wěn)定性和不確定性明顯增加。逆全球化、單邊主義、保護(hù)主義思潮暗流涌動(dòng)，科技創(chuàng)新成為各國(guó)戰(zhàn)略博弈的主要戰(zhàn)場(chǎng)，圍繞科技制高點(diǎn)的競(jìng)爭(zhēng)空前激烈。有人將當(dāng)今時(shí)代稱為“烏卡時(shí)代”，即VUCA時(shí)代，VUCA是volatility(易變性)、uncertainty(不確定性)、complexity(復(fù)雜性)、ambiguity(模糊性)的縮寫，指人們生活在一個(gè)充滿易變性、不確定性、復(fù)雜性、模糊性的時(shí)代、境況或者世界。烏卡時(shí)代是在科技革命、互聯(lián)網(wǎng)浪潮、經(jīng)濟(jì)危機(jī)、地區(qū)沖突、全球化等因素的共同作用下造成的。烏卡時(shí)代，未來(lái)是不確定的，我們要迎接不確定性的挑戰(zhàn)，就要在各種可能性中尋找走向未來(lái)之路。

　　3. 以教育的確定性應(yīng)對(duì)未來(lái)的不確定

　　面對(duì)未來(lái)的不確定性，我們要從教育的功能與價(jià)值出發(fā)，尋求破解之路。教育讓人告別迷信和迷茫，不懂科學(xué)就會(huì)迷信，不知道未來(lái)的發(fā)展方式和方向就會(huì)迷茫?；A(chǔ)教育應(yīng)該為學(xué)生的終身幸福奠基，而這樣的幸福人生應(yīng)該是精神上的，尤其要在創(chuàng)新思考、服務(wù)社會(huì)方面有所體現(xiàn)。因此，我們要用教育的確定性來(lái)應(yīng)對(duì)不確定的世界。教育的確定性從根本任務(wù)看就是立德樹(shù)人，從培養(yǎng)目標(biāo)看就是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，從教育價(jià)值看就是要解決好育人與育才的關(guān)系。育人與育才有三重意思：作為自然人，要豐富自由；作為社會(huì)人，要懂規(guī)則、會(huì)合作；作為工具人，要能解決實(shí)際問(wèn)題，服務(wù)社會(huì)、創(chuàng)造價(jià)值。教育就是要把自然人、社會(huì)人與工具人的培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)必備品格、關(guān)鍵能力和價(jià)值觀三者的平衡，也就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

　　二、推進(jìn)素養(yǎng)立意課程改革的區(qū)域策略

　　對(duì)于課程改革，教育行政部門要系統(tǒng)謀劃，做好頂層設(shè)計(jì)，建立體制機(jī)制，守正創(chuàng)新推動(dòng)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展。以上海為例，我們從政府層面就“如何系統(tǒng)謀劃”做了以下幾方面的探索。

　　1. 研制系列文件，突出指導(dǎo)的專業(yè)性

　　上海市教委研制了一系列文件，突出指導(dǎo)的專業(yè)性。例如：印發(fā)《上海市普通高中課程實(shí)施方案》《上海市義務(wù)教育課程實(shí)施辦法》等，明確了培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)施與評(píng)價(jià)、條件保障、監(jiān)督與管理等方面的具體要求，系統(tǒng)謀劃、整體推進(jìn)新課程新教材實(shí)施工作。印發(fā)針對(duì)高中和義務(wù)教育階段的《關(guān)于做好新課程新教材實(shí)施工作的通知》，明確了新教材使用的替換方案，從規(guī)劃教學(xué)指導(dǎo)等方面提出具體要求。同時(shí)，研制各學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)性文本，從改革理念、內(nèi)容要求、教學(xué)銜接、評(píng)價(jià)示例等方面深度解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施。

　　2. 強(qiáng)化研究項(xiàng)目引領(lǐng)，形成有效實(shí)踐路徑

　　改革的實(shí)施需要多部門協(xié)同攻關(guān)，因此，除了文件還要依托一系列項(xiàng)目來(lái)推動(dòng)，這些項(xiàng)目是改革落地的關(guān)鍵。為此，教育行政部門需要構(gòu)建有組織的教學(xué)科研，形成有效的實(shí)踐路徑。因此，我們聚焦上海市普通高中和義務(wù)教育“雙新”實(shí)施的關(guān)鍵問(wèn)題，研制《“雙新”實(shí)施研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南》，形成有效推進(jìn)“雙新”實(shí)施工作的實(shí)踐路徑。圍繞項(xiàng)目指南，建立項(xiàng)目招標(biāo)機(jī)制，引領(lǐng)各區(qū)各校以及教育研究機(jī)構(gòu)牽頭開(kāi)展項(xiàng)目認(rèn)領(lǐng)和行動(dòng)研究，形成“大兵團(tuán)”“共同體”協(xié)同攻關(guān)的實(shí)踐推動(dòng)范式，攻堅(jiān)新課程形態(tài)、新教學(xué)方式、新學(xué)習(xí)時(shí)空等方面的難題。教育行政部門及時(shí)總結(jié)項(xiàng)目成果，依托各種培訓(xùn)會(huì)、成果展示會(huì)等方式進(jìn)行推廣，有效實(shí)現(xiàn)從“點(diǎn)上突破”到“面上提升”的跨越。

　　3. 開(kāi)展課程實(shí)施監(jiān)測(cè)和教學(xué)調(diào)研，建立改進(jìn)機(jī)制

　　為確保改革進(jìn)展順利、富有成效，我們及時(shí)開(kāi)展課程實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和教學(xué)調(diào)研，建立改進(jìn)機(jī)制。我們開(kāi)發(fā)完善了課程教材監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系與監(jiān)測(cè)工具，開(kāi)發(fā)監(jiān)測(cè)與診斷平臺(tái)，通過(guò)市、區(qū)聯(lián)動(dòng)，依托數(shù)字化平臺(tái)，建立市、區(qū)兩級(jí)520多個(gè)監(jiān)測(cè)點(diǎn)，開(kāi)展基于實(shí)證的監(jiān)測(cè)，形成市級(jí)、區(qū)級(jí)、校級(jí)監(jiān)測(cè)報(bào)告和各學(xué)科監(jiān)測(cè)報(bào)告，從資源支持指數(shù)、作業(yè)設(shè)計(jì)指數(shù)、數(shù)字化轉(zhuǎn)型指數(shù)、考試規(guī)范性指數(shù)、校本課程指數(shù)等方面提供數(shù)據(jù)分析圖表，幫助各區(qū)和學(xué)校把握課程改革重點(diǎn)和要點(diǎn)，同時(shí)積極提煉區(qū)、校有效的課程改革實(shí)施策略，再將策略轉(zhuǎn)化為質(zhì)量管理制度，全面變革區(qū)域課堂教學(xué)基本樣態(tài)，推動(dòng)課程實(shí)施。

　　4. 強(qiáng)化教研專業(yè)支撐，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

　　為了促進(jìn)基層教師理解課改理念、落實(shí)課改要求，我們建立了以教研成果共享水平和教學(xué)能力提升水平為導(dǎo)向的教研員評(píng)價(jià)機(jī)制，組建了由市教研員、區(qū)教研員、一線教師組成的研究共同體，構(gòu)建了分層分類的教師教研培訓(xùn)體系。培訓(xùn)包含三個(gè)階段：第一階段是學(xué)科骨干研修和教育管理者培訓(xùn)，重點(diǎn)圍繞政策文件解讀、學(xué)校課程方案研制、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)重難點(diǎn)解析等內(nèi)容開(kāi)展培訓(xùn)；第二階段是“下沉式”學(xué)科培訓(xùn)和學(xué)科教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)，建設(shè)精品課例，定期開(kāi)展案例交流、經(jīng)驗(yàn)分享、專家答疑等；第三階段是各區(qū)組建由區(qū)教研員、學(xué)科骨干教師牽頭的學(xué)科工作坊，針對(duì)課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展基于實(shí)踐的深度研修，形成解決重難點(diǎn)問(wèn)題的工作方法。

　　5. 優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，加快育人理念轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)有非常強(qiáng)的撬動(dòng)作用。

　　第一，聚焦關(guān)鍵要素的評(píng)價(jià)。我們圍繞教育高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)，注重學(xué)生發(fā)展、成長(zhǎng)環(huán)境、均衡程度和增值發(fā)展四個(gè)方面的評(píng)價(jià)。通過(guò)增值評(píng)價(jià)讓每所學(xué)校煥發(fā)活力，讓每個(gè)孩子獲得高質(zhì)量成長(zhǎng)的體驗(yàn)。我們結(jié)合課改實(shí)際，進(jìn)一步優(yōu)化上海市實(shí)施多年的義務(wù)教育質(zhì)量綠色指標(biāo)，例如：在考試命題方面，更加聚焦核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)，更加關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、技能、方法和觀念等解決真實(shí)情境問(wèn)題的素養(yǎng)水平，更加強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性、綜合性與引領(lǐng)性，逐步落實(shí)教育教學(xué)改革要求。

　　第二，探索多樣化的評(píng)價(jià)方法。首先，強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)能力，推進(jìn)實(shí)踐類作業(yè)、開(kāi)放類作業(yè)等不同類型作業(yè)開(kāi)發(fā)研究，探索設(shè)計(jì)跨學(xué)科綜合性作業(yè)。其次，創(chuàng)新過(guò)程性監(jiān)測(cè)方式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)、關(guān)鍵問(wèn)題的提出、批判性思維、問(wèn)題解決能力等，構(gòu)建了課堂評(píng)價(jià)的量規(guī)和指標(biāo)，開(kāi)展基于學(xué)生視角的課堂觀察。再次，借助人工智能技術(shù)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)任務(wù)呈現(xiàn)方式，實(shí)施評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)伴隨式采集，建立了基于數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)體系，提升評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性。

　　第三，強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用。加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用分析，提升教學(xué)改進(jìn)的針對(duì)性，成立研修共同體，對(duì)總體情況和單項(xiàng)指標(biāo)表現(xiàn)相對(duì)較弱的區(qū)、校進(jìn)行指導(dǎo)。推動(dòng)建立學(xué)校教育質(zhì)量保障機(jī)制，做好對(duì)區(qū)域基于評(píng)價(jià)結(jié)果推進(jìn)教育質(zhì)量保障體系優(yōu)化建設(shè)的指導(dǎo)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)和實(shí)踐能力的考查。

　　第四，加強(qiáng)考試部門與教研部門的聯(lián)動(dòng)。協(xié)同開(kāi)展學(xué)情、教情調(diào)研，確?？荚嚸}方向和課程標(biāo)準(zhǔn)要求一致，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、診斷、反饋?zhàn)饔?。在教學(xué)基本要求、學(xué)科評(píng)價(jià)指南和作業(yè)設(shè)計(jì)等市級(jí)文件研制過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)考試部門與教研部門相互聽(tīng)取意見(jiàn)與建議。在考試命題隊(duì)伍組建上，要求教研部門遴選一定數(shù)量的教研人員參加考試命題和審核工作。每年中高考后，考試部門會(huì)組織開(kāi)展試卷評(píng)價(jià)，并面向全市教研人員和基層教師召開(kāi)考試結(jié)果分析會(huì)。同時(shí)，要求考試命題專業(yè)人員要深入課堂，通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課及時(shí)了解教情與學(xué)情，保證考試評(píng)價(jià)貼近基層、符合學(xué)情、體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，這樣既有利于發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，又有利于符合實(shí)際調(diào)動(dòng)基層學(xué)校的改革積極性，確保平穩(wěn)推動(dòng)課程改革。

　　6. 深化推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，賦能教育教學(xué)新發(fā)展

　　我們針對(duì)教師日常教學(xué)的五環(huán)節(jié)中的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)——備課、教學(xué)和作業(yè)輔導(dǎo)開(kāi)發(fā)了三個(gè)助手，并對(duì)應(yīng)課前、課中和課后研發(fā)三個(gè)助手的多個(gè)應(yīng)用場(chǎng)景。備課助手強(qiáng)調(diào)智能化內(nèi)容推送，促進(jìn)教師開(kāi)展教材分析、目標(biāo)編制、活動(dòng)設(shè)計(jì)、課件制作，減輕備課負(fù)擔(dān)，優(yōu)化備課效果。教學(xué)助手強(qiáng)調(diào)交互體驗(yàn)功能，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究、信息傳輸、互動(dòng)交流、練習(xí)診斷與資源應(yīng)用，推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。作業(yè)輔導(dǎo)助手強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)化，智能推送針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源與跟進(jìn)練習(xí)題，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。目前，我們已經(jīng)積累了3000課時(shí)近2.5萬(wàn)個(gè)資源，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、互動(dòng)工具、視頻、學(xué)習(xí)單等，累計(jì)編制近3萬(wàn)道配合學(xué)習(xí)指導(dǎo)的示范性的配套練習(xí)和跟進(jìn)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源全市共享。此外，我們還開(kāi)發(fā)了大量的認(rèn)知小助手，實(shí)現(xiàn)課程定制，支撐學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

　　7. 做好科學(xué)教育加法，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐力

　　第一，深化科學(xué)類學(xué)科教學(xué)實(shí)踐研究。針對(duì)科學(xué)類學(xué)科教學(xué)的要求，創(chuàng)新課堂實(shí)踐模式，通過(guò)“情境-活動(dòng)”課堂實(shí)踐推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升，課堂上通過(guò)真實(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，圍繞情境中的學(xué)科問(wèn)題，通過(guò)猜想驗(yàn)證、分析判斷、閱讀反思、運(yùn)用內(nèi)化等系列活動(dòng)，在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)學(xué)科核心概念的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。同時(shí)，聚焦數(shù)字賦能、學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)、跨學(xué)科知識(shí)融通等內(nèi)容，開(kāi)展新教材實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)以及場(chǎng)館使用的培訓(xùn)活動(dòng)，提升教師科學(xué)類學(xué)科教學(xué)能力。

　　第二，匯聚優(yōu)質(zhì)科教資源。我們研發(fā)了近40門小初高貫通的科創(chuàng)課程，在200余所中小學(xué)實(shí)施；搭建自主研究孵化平臺(tái)，做強(qiáng)青少年科學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐工作站、青少年科學(xué)研究院，推動(dòng)高校、科研院所優(yōu)質(zhì)資源向中小學(xué)校敞開(kāi)；推動(dòng)“館校合作”，發(fā)揮市級(jí)學(xué)生素質(zhì)教育資源平臺(tái)作用，推出1000余門科學(xué)類課程。

　　第三，搭建實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力提升平臺(tái)。我們出臺(tái)《上海市教育委員會(huì)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》《上海市中小學(xué)教師專業(yè)(專項(xiàng))能力提升計(jì)劃》，組織開(kāi)展“中小學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力大賽”“中小學(xué)理科實(shí)驗(yàn)操作技能大賽”“中小學(xué)理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)說(shuō)課活動(dòng)”等，提升教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，將初中理化實(shí)驗(yàn)操作考試分?jǐn)?shù)納入初中理化學(xué)業(yè)水平考試總分，促使初中學(xué)校重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

　　第四，夯實(shí)科學(xué)教育環(huán)境建設(shè)和裝備保障。首先，我們出臺(tái)了《上海市中小學(xué)校教育裝備配備指南》(含義務(wù)教育和高中階段)，為科學(xué)教育提供資金支持；其次，在義務(wù)教育階段，我們推進(jìn)“新五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)”三年實(shí)施項(xiàng)目建設(shè)，重點(diǎn)關(guān)注跨學(xué)科學(xué)習(xí)和空間建設(shè)；再次，我們創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特征和設(shè)施設(shè)備深度融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，建設(shè)學(xué)科教室、學(xué)科實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)探究室等。

　　三、推進(jìn)素養(yǎng)立意課程改革學(xué)校行動(dòng)

　　推動(dòng)教育改革創(chuàng)新，除了要求行政部門進(jìn)行系統(tǒng)謀劃外，還要推動(dòng)學(xué)校動(dòng)起來(lái)、改到實(shí)處。學(xué)校不改變，課程改革就無(wú)法落地。為此，在推進(jìn)素養(yǎng)立意的課程改革中，上海市主要從以下幾方面推動(dòng)學(xué)校改變。

　　一是轉(zhuǎn)變觀念。我們今天做教育，知識(shí)不是教得越多越好，越深越行。要轉(zhuǎn)變課程觀：為未來(lái)生活做準(zhǔn)備；轉(zhuǎn)變知識(shí)觀：明白知識(shí)具有載體性與局限性；轉(zhuǎn)變教學(xué)觀：要做反復(fù)操練的終結(jié)者；轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀：評(píng)價(jià)是為了激活與喚醒，而非篩選與貼標(biāo)簽。

　　二是優(yōu)化課程。即高質(zhì)量執(zhí)行國(guó)家課程方案，聚焦學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)展課程整合，基于學(xué)生發(fā)展實(shí)際開(kāi)發(fā)校本課程。學(xué)校的課程創(chuàng)新是以高質(zhì)量執(zhí)行國(guó)家課程方案為前提，體現(xiàn)學(xué)校特點(diǎn)，聚焦學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)展課程整合。

　　三是變革教學(xué)。變革教學(xué)應(yīng)抓住兩個(gè)關(guān)鍵，分別是素養(yǎng)導(dǎo)向的單元設(shè)計(jì)和基于真實(shí)情境的深度學(xué)習(xí)。筆者在上海建平中學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)期間提出了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“雙基雙高”教學(xué)樣態(tài)，即基于問(wèn)題、基于情境，高階思維、高效互動(dòng)。目前，上海一些學(xué)校形成了課堂評(píng)價(jià)的觀察量表，量表包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，目的就是要讓課堂切實(shí)發(fā)生變化。

　　四是改革評(píng)價(jià)。一是要重視過(guò)程評(píng)價(jià)與增值評(píng)價(jià)，而不只是關(guān)注結(jié)果。二是不能再用同一把尺子來(lái)評(píng)價(jià)人。我們要思考：學(xué)生為什么在小學(xué)階段生動(dòng)活潑，到了初中后社會(huì)情感能力等多項(xiàng)指標(biāo)卻呈現(xiàn)下降趨勢(shì)？因?yàn)槲覀兲矚g用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)他們，損害了他們的自信心、靈動(dòng)性。三是要讀懂每個(gè)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)，走近學(xué)生、讀懂學(xué)生。四是學(xué)校要建立教學(xué)、作業(yè)、考試的一致性。我們常說(shuō)教學(xué)很簡(jiǎn)單、作業(yè)很難、考試更難，為什么不建立一致性？三者一致需要發(fā)揮好作業(yè)的三個(gè)功能，即檢測(cè)、鞏固和發(fā)展教學(xué)。

　　五是培訓(xùn)教師。此次課程改革有很多新增內(nèi)容，即使不是新增內(nèi)容，教師也要在學(xué)科基礎(chǔ)邏輯上進(jìn)行本體性知識(shí)的再學(xué)習(xí)，即“重回大學(xué)計(jì)劃”——不一定真要回到大學(xué)，但是要重新學(xué)習(xí)大學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)，教師教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)也需要加強(qiáng)。

　　六是開(kāi)發(fā)資源。學(xué)校還要開(kāi)發(fā)出更多的資源，包括積極建設(shè)學(xué)科教室和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，配備與學(xué)科教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)與自主探究活動(dòng)相匹配的儀器設(shè)備，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展。建設(shè)微實(shí)驗(yàn)室，提供學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)和開(kāi)展課題研究的微型學(xué)習(xí)場(chǎng)所。創(chuàng)新圖書(shū)館服務(wù)，增加公共開(kāi)放性學(xué)習(xí)空間，供學(xué)生開(kāi)展個(gè)別化學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，使校園成為學(xué)習(xí)樂(lè)園。

　　七是突出重點(diǎn)。突出重點(diǎn)的核心指向是學(xué)生創(chuàng)造性問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。無(wú)論哪個(gè)學(xué)段、哪個(gè)學(xué)科的改革都要把項(xiàng)目化學(xué)習(xí)(Project-based Learning)抓實(shí)、抓好。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，核心是學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最重要的載體是課程教學(xué)。學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作等重要的終身學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教與學(xué)方式變革和教師專業(yè)成長(zhǎng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

　　文章來(lái)源：《中國(guó)基礎(chǔ)教育》2025年第1期，原標(biāo)題《培養(yǎng)未來(lái)的人：素養(yǎng)立意的課程建設(shè)與教學(xué)變革》