7月16日—17日，2024人工智能與教育發(fā)展大會在青島舉行，主題為“新智能·新學(xué)習(xí)·新未來——人工智能下的教育大趨勢”。本次大會由中國教育三十人論壇、青島市海爾教育發(fā)展基金會主辦，DLC中國深度學(xué)習(xí)中心、青島海爾學(xué)校承辦，青島市教育學(xué)會協(xié)辦。

　　在數(shù)字化和智能化的嶄新時代，人工智能正深刻地影響著教育的面貌。我們正站在一個全新的教育十字路口，ChatGPT等前沿技術(shù)的出現(xiàn)，無疑加速了教育模式的轉(zhuǎn)型。為了在這個變革時代中找準(zhǔn)方向，推動教育創(chuàng)新，引導(dǎo)教師適應(yīng)新技術(shù)，培育學(xué)生的未來競爭力，中國教育三十人論壇聯(lián)合青島市海爾教育發(fā)展基金會發(fā)起舉辦了本次大會，在青島海爾學(xué)校舉行。

　　大會上，中外學(xué)者共同探索當(dāng)前AI在教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀、分析危機(jī)與挑戰(zhàn)，分享國際教育界面對AI的見解和策略，為教育創(chuàng)新發(fā)展注入新思維，深入討論如何利用AI進(jìn)行課程創(chuàng)新、實現(xiàn)個性化教學(xué)以及智能評估，從而催生更多新穎的教學(xué)方法和解決方案。這不僅是一場理論的碰撞，更是實踐與創(chuàng)新的對話。

　　張志勇：人工智能時代教育變革的走向

　　北京師范大學(xué)教授、中國教育三十人論壇成員張志勇談到，人工智能正在深刻地改變著人類社會，重構(gòu)人類社會的科技、生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)、文化、生活的各個領(lǐng)域。人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也越來越廣泛，不僅可以幫助教師提高教育教學(xué)的效率，更好地進(jìn)行班級管理、智能輔導(dǎo)、智能教學(xué)、智能評估、智能管理等等。同時，也能夠為學(xué)生提供更加個性化的課程和學(xué)習(xí)場景。

　　不過，我們也要看到人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用面臨的風(fēng)險、困難和挑戰(zhàn)。

　　在以人工智能為核心的這場技術(shù)革命面前，必須清醒地認(rèn)識到人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用是一把雙刃劍，既要看到機(jī)遇，也要應(yīng)對挑戰(zhàn)。

　　張志勇表示，我國的教育面臨“錢學(xué)森之問”、“呂型偉之憂”、“加德納之問”、“錢穎一之憂”這四個挑戰(zhàn)。人工智能時代的到來，為教育使命的變革提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持。這說明基于個體差異的更加公平的個性化教育時代到來了。人類社會幾千年的教育，追求的一個夢想，就是孔子所提倡的“有教無類”、“因材施教”。越是個體的，越是差異的，越是公平的。

　　在社會變革面前，教育如何改變？張志勇認(rèn)為，在未來的社會發(fā)展中，教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的價值觀、是非判斷能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造力和情感教育，重視建構(gòu)機(jī)器智能高度發(fā)展后的社會倫理道德體系。這些將幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來的社會環(huán)境，并在其中發(fā)揮積極作用。

　　未來社會的不確定性更加需要培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的個體，虛擬特性需要培養(yǎng)人類在真實世界中交際和社會情感的能力，未來社會的非組織化和數(shù)字化更需要培養(yǎng)人的自主規(guī)劃其自主管理能力和數(shù)字生存能力，未來社會更加需要培養(yǎng)具備幸福生活能力和具有人類命運(yùn)共同體意識的人。

　　未來出現(xiàn)了人與智能化的對話，這將會改變我們教育的形態(tài)。在教育領(lǐng)域，人工智能將創(chuàng)造新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的二元結(jié)構(gòu)——教師與學(xué)生，將轉(zhuǎn)變?yōu)槿Y(jié)構(gòu)——教師、機(jī)器與學(xué)生。機(jī)器將成為智能助教、學(xué)伴或?qū)?，與師生共同學(xué)習(xí)、共同成長。

　　人工智能的發(fā)展正在深刻改變教育的面貌，在學(xué)習(xí)方式和管理評價方面人工智能賦能教育將創(chuàng)造許多新的教育場景，支持和賦能新的教育方式個性化學(xué)習(xí)，帶來沉浸式學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)游戲化學(xué)習(xí)、社交化學(xué)習(xí)、協(xié)同式學(xué)習(xí)、自主型學(xué)習(xí)、問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)與項目探究型學(xué)習(xí)。教育可以伴隨式、表現(xiàn)型、行為評價，來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　張志勇談到，過去教師的勞動是個體化勞動，是在應(yīng)試教育下的競爭性勞動。因為有這樣一個網(wǎng)絡(luò)世界的支持，未來教師專業(yè)生活呈現(xiàn)出新形態(tài)，同處在一個專業(yè)共同體里，教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)入團(tuán)隊勞動和協(xié)同教學(xué)。教師勞動出現(xiàn)新特征，利用新的技術(shù)工作更加智能化和創(chuàng)新化，更加考驗教師的創(chuàng)新能力。此外，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展數(shù)據(jù)研究者。過去教師們研究的是教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，而今需要不斷研究學(xué)生教和學(xué)產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)，來迭代教和學(xué)，來研究學(xué)生發(fā)展的規(guī)律。

　　孫先亮：人工智能賦予基礎(chǔ)教育新的特點

　　海爾學(xué)校校長孫先亮稱，教育正面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，它不僅是技術(shù)上的變革，更是對教育理念和育人模式的深刻重塑，作為塑造未來人才，推動社會進(jìn)步的強(qiáng)大引擎，教育正站在變革的十字路口上。此時，真正教育人的唯一姿態(tài)是以未來看待今天的教育，主動思考、積極探索未來教育的發(fā)展之道。

　　孫先亮認(rèn)為，人與人工智能的關(guān)系將是未來時代的重要關(guān)系，傳統(tǒng)教育教給學(xué)生的是用一統(tǒng)的方式、一統(tǒng)的目標(biāo)、一統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，已經(jīng)無法適應(yīng)人工智能時代下，學(xué)生發(fā)展和成長的需求，人工智能時代的教育價值正在被重構(gòu)，培養(yǎng)出能駕馭技術(shù)的自主人尤為重要，為此，學(xué)校教育要主動擁抱變化，重視培養(yǎng)學(xué)生的道德能力、終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造創(chuàng)新思維能力，加快對于教育生態(tài)的迭代，具體建議從以下六個方面考慮。

　　一是學(xué)生的個性化。這不僅體現(xiàn)在人工智能時代給學(xué)生帶來的開放環(huán)境和平臺，重要的是教育人要思考孩子未來的發(fā)展。是否應(yīng)該在學(xué)校的教育場景中給學(xué)生創(chuàng)造更多充分彰顯自己的機(jī)會和條件？是否讓孩子認(rèn)識到自己個性特質(zhì)的時候，也能夠尊重別人？能不能讓天賦成為支撐自己發(fā)展，走得更遠(yuǎn)更好的基礎(chǔ)？

　　二是教師創(chuàng)客化。人工智能時代，教師會不會被取代？在不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展中創(chuàng)新教育模式，給學(xué)生提供個性化發(fā)展支持的老師，是不會被人工智能取代的。

　　三是教育平臺化。真正好的平臺讓學(xué)生能成為優(yōu)秀的人。平臺就是資源的匯聚地，是好的學(xué)習(xí)方式的匯聚地，是好的教育理念的存在地。孩子在這里培養(yǎng)能力，發(fā)展個性，建立人與人之間的良好關(guān)系，提升社會情感能力，這就是平臺帶給孩子的意義。

　　四是師生零距離。傳統(tǒng)學(xué)校教育中，師生之間的互動答疑可能受到時間和空間的限制，但是今天在技術(shù)的支持下，這種界限應(yīng)該被打破，人工智能要改變?nèi)撕腿酥g時間和空間關(guān)系，師生之間的連接，變得隨時隨地開展。

　　五是資源無邊界。未來學(xué)校的發(fā)展，最重要的是匯聚資源的能力。人工智能時代下，學(xué)生需要的不應(yīng)該只是已知的知識，學(xué)校要匯聚充分的資源，為學(xué)生打造無邊界的學(xué)習(xí)支持，支持學(xué)生去創(chuàng)造新知識。

　　六是價值無限度。未來的時代，學(xué)校能帶給孩子什么，孩子需要什么，這兩者的對接或者說匹配才恰恰是能給孩子創(chuàng)造無限價值。每個孩子都是獨一無二的，他們的潛力和價值是無限的。因此，教育應(yīng)當(dāng)鼓勵孩子們勇敢追求自己的夢想和目標(biāo)，不受任何限制地發(fā)揮自己的才能和創(chuàng)造力。學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為孩子們成長的搖籃和創(chuàng)新的孵化器，為他們提供無限的可能性和機(jī)會。

　　孫先亮認(rèn)為，人工智能時代下，學(xué)校教育要塑造一種熱帶雨林生態(tài)，讓每個人都展現(xiàn)自己最擅長的東西，讓每個學(xué)生都呈現(xiàn)出自己的樣態(tài)，各得其所，各展其長，和諧共生。

　　程介明：教育創(chuàng)新并不一定與科技有關(guān)

　　“隨著社會的變化，人們的消費觀念從滿足生活需求轉(zhuǎn)變?yōu)樽非笙M欲望，生產(chǎn)方式從大規(guī)模生產(chǎn)轉(zhuǎn)向小批量、多品種的生產(chǎn)，組織結(jié)構(gòu)從大型、層級分明的科層制轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活、扁平的小型結(jié)構(gòu)，職業(yè)模式也從長期投入轉(zhuǎn)變?yōu)槎唐?、兼職的工作方式?！毕愀鄞髮W(xué)原副校長、中國教育三十人論壇成員程介明表示，當(dāng)下，信息碎片化、工作個人化，社會需要自信、從容、有尊嚴(yán)的一代。

　　程介明稱，今天的學(xué)校是工業(yè)社會鼎盛時期的產(chǎn)品。工業(yè)社會的教育制度化了，學(xué)生要服從教育制度，分?jǐn)?shù)在塑造我們學(xué)生的價值觀，單靠學(xué)歷，難以一生受用。

　　先進(jìn)科技，不會代替學(xué)生讀書，卻可以代替學(xué)生寫讀書報告。程介明提到，若是考試允許使用手機(jī)，考試制度能不崩潰？用手機(jī)獲取知識，已是生活常態(tài)，考試方式豈非病態(tài)？

　　如果學(xué)生被困在抄襲、作弊的層面，他們可能會采取逃避、恐懼、偷懶或取巧等策略來應(yīng)對，學(xué)生可能會成為技術(shù)的被動接受者，而不是積極、自信的使用者。

　　程介明認(rèn)為，人工智能的發(fā)展減輕了老師的工作負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，但教育創(chuàng)新并不一定與科技有關(guān)。把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，融化在學(xué)生的生活之中，并不局限于科技的運(yùn)用，學(xué)校所賦予學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自由空間在這其中起著關(guān)鍵性作用。

　　方厚彬：技術(shù)能力并不是衡量優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)

　　哥倫布州立大學(xué)數(shù)學(xué)教授，中國深度學(xué)習(xí)中心主任方厚彬認(rèn)為，技術(shù)分為技術(shù)和應(yīng)用，作為老師，沒必要把自己變成工程師，應(yīng)用好產(chǎn)品即可。在教育中，技術(shù)是服務(wù)于教育的工具。教師的專長和所掌握的技術(shù)應(yīng)該融入到教育過程中，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。即使在沒有技術(shù)支持的傳統(tǒng)課堂中，教師也可以通過創(chuàng)新的教學(xué)方法和組織形式推動教育的發(fā)展。

　　方厚彬談到，教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，包括創(chuàng)新人才，但并非所有學(xué)生都將從事AI領(lǐng)域的工作。教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的幸福生活能力、人際交往能力和人文素養(yǎng)，這些是學(xué)生在生活中不可或缺的技能。同時，每位教師都有自己的專長和教學(xué)風(fēng)格，技術(shù)能力并不是衡量優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)。非技術(shù)專業(yè)的教師同樣可以成為優(yōu)秀的教育者，通過自己的專業(yè)知識和教學(xué)方法來影響學(xué)生。

　　Roger Coe：人工智能讓人類有更多精力追求精神上的滿足，但也有風(fēng)險

　　獨立跨學(xué)科學(xué)者Roger Coe從人工智能與人類未來發(fā)展的視角出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了教育在塑造全球公民和平衡技術(shù)進(jìn)步中的重要性。

　　Roger Coe認(rèn)為，人工智能可以解放人類從繁重的勞動中解脫出來，使人們有更多的時間和精力去追求詩歌、音樂、藝術(shù)等精神層面的滿足，從而探索生命的智慧。技術(shù)的發(fā)展也可以幫助人們跨越語言和地理障礙，促進(jìn)全球范圍內(nèi)的文化交流和理解。

　　Roger Coe提醒到，雖然人工智能帶來了便利，但人類也要避免過度依賴人工智能，以免失去自我決策的能力和人類特有的創(chuàng)造力。如果人工智能的發(fā)展超出人類的控制，可能會帶來不可預(yù)測的風(fēng)險，甚至威脅到人類的生存。

　　Roger Coe談到了教育要培養(yǎng)世界公民的重要性。教育不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的全球視野、跨文化溝通能力和社會責(zé)任感，使他們成為能夠參與和貢獻(xiàn)于全球社會的公民。

　　Patricia Lim：美高科高(HTH)注重培養(yǎng)學(xué)生何種能力

　　美高科高(High Tech High School，簡稱HTH)創(chuàng)辦于2000年，是一所位于美國加州圣迭戈市的創(chuàng)新型學(xué)校，以其獨特的項目式學(xué)習(xí)方法而聞名。美高科高(HTH)PBL專業(yè)培訓(xùn)師Patricia Lim應(yīng)邀參加此次大會。

　　Patricia Lim介紹了HTH如何通過創(chuàng)新的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的深層次思維技能、學(xué)習(xí)和協(xié)作技能，以適應(yīng)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)和需求。

　　Patricia Lim談到，在新的時期學(xué)生仍然需要掌握基礎(chǔ)學(xué)科知識，如文學(xué)、歷史、數(shù)學(xué)和科學(xué)等內(nèi)容知識，這些專業(yè)知識為學(xué)生提供理解和解決問題的工具和框架，以便在實際生活中應(yīng)用。

　　Patricia Lim強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生協(xié)作能力、溝通能力、批判性思維能力、解決問題能力、自主學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)。她還認(rèn)為，學(xué)術(shù)心態(tài)不僅關(guān)乎學(xué)術(shù)成就，而且涉及到更深層次的情感和信念。HTH通過將學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活和社區(qū)緊密聯(lián)系起來，幫助學(xué)生建立起對自己所在環(huán)境的認(rèn)識和情感聯(lián)系，通過實際操作讓學(xué)生看到自己的努力和成果，增強(qiáng)獲得感。

　　李志民：人工智能賦能教育的關(guān)鍵是觀念轉(zhuǎn)變、機(jī)制轉(zhuǎn)變

　　人工智能(AI)技術(shù)正逐步滲透到各行各業(yè)，教育領(lǐng)域也在這場技術(shù)變革中迎來了前所未有的轉(zhuǎn)型。從深度重塑傳統(tǒng)教育模式，到精心打造個性化學(xué)習(xí)路徑，AI技術(shù)正引領(lǐng)著一場教育的深刻變革。

　　原教育部科技發(fā)展中心主任、中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會副會長兼人才發(fā)展專業(yè)委員會理事長李志民提出，人工智能賦能教育的關(guān)鍵是觀念和機(jī)制的轉(zhuǎn)變。

　　李志民表示，如今的學(xué)生已經(jīng)是與網(wǎng)絡(luò)共生的一代，是地地道道的互聯(lián)網(wǎng)原居民，他們可以熟練地借助網(wǎng)絡(luò)生活，本能地通過屏幕學(xué)習(xí)。而60后、70后的人的習(xí)慣是書本學(xué)習(xí)。觀念的差異很難短時間內(nèi)彌補(bǔ)，由此對人工智能+教育的影響不能小覷。

　　在教育教學(xué)中，如果學(xué)生不能自由選擇修學(xué)科目和講課教師，如果學(xué)分不能互認(rèn)，學(xué)位不能等價銜接，人工智能+教育很難發(fā)揮其最大效益。我們需要盡快研究制定教學(xué)資源的上網(wǎng)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，要針對經(jīng)過認(rèn)證的教學(xué)類資源制定網(wǎng)上學(xué)習(xí)效果評價標(biāo)準(zhǔn)，要制定課程微證書發(fā)放辦法等等。

　　李志民稱，師資的培訓(xùn)和發(fā)展是確保教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成功的重要因素。教師需要掌握新的教學(xué)工具和方法，更新教師的教育理念。加強(qiáng)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)，培養(yǎng)一支具備數(shù)字化教學(xué)能力的教師隊伍。

　　同時，推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型還需要建立多元化、過程性的教育評價體系，充分利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)優(yōu)化評價過程。

　　蒲戈光：人工智能社會，人文科學(xué)將會強(qiáng)勢回歸

　　人工智能在教育領(lǐng)域應(yīng)用可能帶來的負(fù)面影響也引發(fā)了社會的廣泛討論和擔(dān)憂。對于人工智能技術(shù)在某些教育場景被禁止使用、將弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、將取代教師、會瓦解學(xué)校這些情況和擔(dān)憂，華東師范大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與軟件工程學(xué)院執(zhí)行院長蒲戈光給了否定的回答，他認(rèn)為這些都是技術(shù)陷阱，大可不必?fù)?dān)心。

　　“學(xué)生到底是否使用ChatGPT做作業(yè)我并不關(guān)注，因為即使沒有ChatGPT，學(xué)生也可以抄作業(yè)，這無法禁止。歷史經(jīng)驗也證明，教師傳遞知識，效率一定是最高的。學(xué)校它不僅僅是一個傳授知識的場所，也是社會活動的場所，只要人工智能技術(shù)沒有變成一個有機(jī)體那樣，它永遠(yuǎn)不可能取代學(xué)校?！?蒲戈光認(rèn)為，所有的技術(shù)都是為人類服務(wù)的，只要利用好人工智能技術(shù)，一定會為教育服務(wù)。

　　蒲戈光認(rèn)為，人工智能技術(shù)對教育的沖擊依舊很大的，研究型人才將占主導(dǎo)地位。比如，外科醫(yī)生可能會被替代，因為有達(dá)芬奇手術(shù)機(jī)器人，翻譯可以被替代，因為有機(jī)器可以實時翻譯。

　　未來，研究型人才是行業(yè)進(jìn)化的核心推動力，并在社會關(guān)系進(jìn)化中處于優(yōu)勢地位。蒲戈光談到，人工智能環(huán)境下教育需要去培養(yǎng)研究型人才、設(shè)計型人才。中國傳統(tǒng)教育界重理輕文，大家覺得文科不重要。但是我個人恰恰相反，我覺得在人工智能社會，人文科學(xué)將會強(qiáng)勢回歸，因為它是真正研究性的科學(xué)，它沒有一個標(biāo)準(zhǔn)答案，人類可以不斷探索，比如在美學(xué)方面，在藝術(shù)方面，在人文、社會、哲學(xué)。

　　陸慧英：未來的學(xué)習(xí)應(yīng)該是產(chǎn)出性的學(xué)習(xí)

　　我們被人工智能支配？香港大學(xué)教育學(xué)院副院長陸慧英認(rèn)為，學(xué)習(xí)人工智能、向人工智能學(xué)習(xí)、提供新的學(xué)習(xí)方法，擴(kuò)展學(xué)習(xí)能力、幫助我們理解人類學(xué)習(xí)是人工智能在教育中所扮演的角色。

　　她指出，未來的學(xué)習(xí)應(yīng)該是產(chǎn)出性的學(xué)習(xí)，是跨學(xué)科的團(tuán)隊協(xié)作，是一個動態(tài)、互動、多元化的過程，培養(yǎng)能夠適應(yīng)快速變化，對國家和社會有責(zé)任感的人。

　　陸慧英還介紹了香港在2023年推出的一項針對初中生的人工智能課程改革。這個課程單元名為“初中人工智能課程單元”，由教育局負(fù)責(zé)推出，旨在加強(qiáng)中學(xué)生對人工智能(AI)的理解和應(yīng)用能力。課程內(nèi)容包括人工智能的基礎(chǔ)知識、倫理問題、計算機(jī)視覺、計算機(jī)語音和語言處理、虛擬現(xiàn)實等。課程的設(shè)計不僅注重理論知識的學(xué)習(xí)，還包括了一系列實踐活動。

　　蔣里：人工智能時代最重要的能力是人+人工智能的能力

　　斯坦福大學(xué)人工智能、機(jī)器人與未來教育中心主任蔣里在大會上分享，根據(jù)牛津大學(xué)的一個報告研究，在未來的10-20年里，人工智能機(jī)器人會替代人類很多工作，美國的47%的工作以及中國77%的工作是比較危險的。美國勞工部還提到了一個報告，稱當(dāng)前的小學(xué)生未來要從事的工作中有65%現(xiàn)在還不存在。

　　蔣里提出，這就給教育界提出了一個巨大的考驗，我們現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入人工智能時代，人工智能時代人的能力，跟以前不太一樣。

　　現(xiàn)在的學(xué)校絕大多數(shù)培養(yǎng)的就是人單打獨斗的能力，考場上不讓帶計算器，認(rèn)為帶上了計算機(jī)，考試便沒有意義，但人工智能時代最重要的能力是人+人工智能的能力。蔣里舉例稱，“鋼鐵俠”其實就是人+人工智能的典范。托尼·斯塔克的鋼鐵俠戰(zhàn)衣帶給他力量、速度，讓他擁有超凡的能力。

　　蔣里曾做過一個調(diào)查，如果讓你選擇一位老師，你是選擇人工智能老師還是人類老師？結(jié)果令他詫異。選擇人工智能老師的學(xué)生超過一半。這些學(xué)生給出的原因是，人工智能老師情緒穩(wěn)定，對所有學(xué)生可以一視同仁，人工智能老師可根據(jù)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格提供定制化教學(xué)內(nèi)容，可隨時為學(xué)生提供幫助，不受時空限制等。不過學(xué)生們也表示，人類老師在情感交流、個性化指導(dǎo)等方面仍然具有不可替代的優(yōu)勢。

　　李政濤：人機(jī)矛盾，是未來人類社會面臨的主要矛盾

　　人工智能來了，不可阻擋，呼嘯而來。會給我們帶來什么呢？中國教育學(xué)會副會長、教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心主任李政濤在線上進(jìn)行了分享。他認(rèn)為，新的技術(shù)成為人類社會發(fā)展的決定性力量。

　　人工智能帶來新技術(shù)。人工智能推動了各種新技術(shù)的發(fā)展，例如機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、自然語言處理等，這些技術(shù)改變了人們的生存和發(fā)展方式，但也引發(fā)了對技術(shù)異化的擔(dān)憂。

　　人工智能帶來新工具。ChatGPT和Sora等已經(jīng)成為日常生活的一部分，改變了人們的溝通、學(xué)習(xí)和工作方式，也帶來了對信息過載和技術(shù)依賴的挑戰(zhàn)。

　　人工智能帶來新能力。隨著新技術(shù)和新工具的出現(xiàn)，人們需要學(xué)習(xí)和掌握新的能力，例如使用AI工具進(jìn)行創(chuàng)作、分析和決策等，這要求人們不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)新技術(shù)。

　　李政濤表示，人工智能也帶來了新挑戰(zhàn)，新機(jī)遇。人機(jī)矛盾，是未來人類社會面臨的主要矛盾。其產(chǎn)生的根源還是在于人機(jī)競爭。

　　人工智能替代人類從事一些重復(fù)性、低技能的工作，引發(fā)了人們對失業(yè)和技能轉(zhuǎn)型的擔(dān)憂。同時，人類也在不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)新技術(shù)，尋求與之共存和競爭的方式。人類對人工智能工具的依賴程度越來越高，引發(fā)了人們對技術(shù)依賴的擔(dān)憂。人類需要警惕過度依賴技術(shù)，并保持自身的獨立思考和判斷能力。

　　人工智能的發(fā)展帶來了倫理和安全問題，例如數(shù)據(jù)隱私、算法偏見、人工智能的責(zé)任歸屬等。人類需要建立完善的AI倫理規(guī)范和安全機(jī)制，確保AI的發(fā)展符合人類的價值觀和社會利益。

　　人工智能也帶來機(jī)遇。第一大機(jī)遇，凸顯未來價值的機(jī)遇，強(qiáng)調(diào)教育者需要具備預(yù)測、解釋、展望和建構(gòu)未來的能力。第二大機(jī)遇，創(chuàng)造新質(zhì)教育的機(jī)遇。新質(zhì)和未來式教育不可分離，未來式教育因為有了人工智能，已經(jīng)撲面而來了。第三大機(jī)遇，培育新質(zhì)之人的機(jī)遇。新質(zhì)之人既勤奮，又有志趣。新質(zhì)之人，是既能跨界，又能超界的人。在超越人工智能過程中，人類也實現(xiàn)自我超越和進(jìn)化。

　　曹培杰：未來的教師要成為讀懂學(xué)生、重組課程、塑造品格、聯(lián)結(jié)世界的“大先生”

　　中國教科院數(shù)字教育研究所副所長曹培杰表示，當(dāng)前技術(shù)的發(fā)展給老師帶來的挑戰(zhàn)是前所未有的，以知識講解為核心的教學(xué)會越來越多地被技術(shù)所替代，誰學(xué)得快誰就是老師，“知識就是力量”將被改寫。

　　曹培杰認(rèn)為，未來的教師不是教學(xué)的師傅，應(yīng)該成為讀懂學(xué)生的分析師。在班級授課之中，把學(xué)生當(dāng)作集體，而非個體，將學(xué)生視為有鮮明個性和獨特稟賦的學(xué)習(xí)者。教師要主動適應(yīng)教育變革，利用新技術(shù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，高度重視非認(rèn)知狀態(tài)，包括動機(jī)、習(xí)慣、品質(zhì)、價值觀等，這是影響學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的重要因素。

　　未來的教師應(yīng)該成為重組課堂的設(shè)計師。過去，我們將課程變成教材，學(xué)生陷入知識的具體細(xì)節(jié)無法自拔。未來，將會注重知識的完整結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生擁有整合的知識觀。

　　未來的教師是塑造品格的工程師。傳統(tǒng)教育由于過于強(qiáng)調(diào)效率，學(xué)校變成了冷冰冰的“教育工廠”，教師變成了工廠里的“機(jī)器操作員”，學(xué)生的完備人格和良好品質(zhì)受到忽視。未來教師將從“經(jīng)師”轉(zhuǎn)向“人師”，更加注重精神提升和價值引領(lǐng)。

　　雖然人工智能可以幫助教師完成許多工作，但它無法替代教師與學(xué)生之間的情感交流和心靈溝通。人類情感的復(fù)雜性和微妙性使得它們難以被轉(zhuǎn)化為計算機(jī)程序代碼。因此，未來教師的角色將不僅僅是知識的傳授者，更重要的是成為充滿愛心的引導(dǎo)者和陪伴者。

　　未來的教師是聯(lián)結(jié)世界的規(guī)劃師。過去，學(xué)校是一個相對封閉的圈子，由于優(yōu)質(zhì)資源的稀缺，注定只能被少數(shù)人壟斷。未來，學(xué)校勢必走向開放，任何可以提供高質(zhì)量教育資源的人都是教師。

　　未來教師不應(yīng)成為搬運(yùn)知識的“教書匠”，而要成為讀懂學(xué)生、重組課程、塑造品格、聯(lián)結(jié)世界的“大先生”。

　　7月16日下午，由中國教育三十人論壇、青島海爾學(xué)校、青島市海爾教育發(fā)展基金會一同發(fā)起的“未來教育實驗室”在2024人工智能與教育發(fā)展大會上啟動。該項目旨在通過匯聚國內(nèi)外教育界、AI技術(shù)領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)資源，搭建起未來教育實踐與研究的平臺，融合各界力量，共同分析未來教育的趨勢及應(yīng)對策略，致力于把學(xué)術(shù)研究的精華轉(zhuǎn)化為教育實踐，探索符合時代需求的教育理念與方法，發(fā)揮引領(lǐng)和輻射作用，為培養(yǎng)創(chuàng)新型未來人才奠基，推動未來教育變革發(fā)展。

　　17日上午，參會人員參觀了海爾卡奧斯生態(tài)展和海爾文化展。海爾卡奧斯生態(tài)展是海爾在數(shù)字經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的最佳實踐，讓教育工作者走近產(chǎn)業(yè)，了解最新前沿技術(shù)應(yīng)用，也為未來教育的變革探索提供有力支撐。