在地方大學工作過程中，我也有一些體會。要實現(xiàn)一個地方應用型大學的高質(zhì)量發(fā)展，一定要牢牢抓住“人才培養(yǎng)”這個核心，實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務。所以，我們要努力提升人才培養(yǎng)的能力，這個能力從何而來?對于地方應用型大學來說，我覺得可以做到以下三個方面：第一是學科，我們的學科水平要逐漸地提升。第二是師資，我們要擁有高質(zhì)量的教師隊伍。第三，我們要有廣闊的視野，來實現(xiàn)產(chǎn)教融合。當然還有內(nèi)部的體制機制改革等等，但核心還是要抓人才培養(yǎng)，從這個重要的抓手來促進各項工作，可能是地方應用型大學實現(xiàn)發(fā)展的一個重要路徑。

從東莞理工多年的實踐來看，在改革發(fā)展上，我們所倡導的就是“使命驅(qū)動”+“需求牽引”。先說“使命驅(qū)動”，就是我們這類大學要為中華民族偉大復興做什么樣的貢獻，培養(yǎng)什么樣的人?另一個是“需求牽引”，這分為兩個層面，第一層是我們在改革上要根據(jù)學校發(fā)展的實際情況，來做總體的考慮和設計;第二是人才培養(yǎng)層面上，我們這些年走過來的路，充分證明了“產(chǎn)教融合”是一條非?，F(xiàn)實和有效的路徑。

關于人才培養(yǎng)，我們首先有一個認識，就是地方應用型大學要培養(yǎng)什么樣的人。我們總體的人才培養(yǎng)設計，一定要有一個非常高的站位。這些年，我們東莞理工一直通過凝聚廣大師生的共識，讓大家發(fā)自內(nèi)心地做這件事。比如，我們連續(xù)12年，每兩年都會進行一次教育教學思想的大討論。一次大討論為期兩年，用一年時間進行討論、研究、立題和破題，然后第二年圍繞第一年討論的成果，真正轉(zhuǎn)化為各項教學制度、課程建設和專業(yè)建設。經(jīng)過12年持續(xù)不斷深化，讓老師們發(fā)自內(nèi)心認可學校在人才培養(yǎng)上的重要改革和舉措。

在這個認識的基礎上，我們也做了很多有意義的事情。首先是學校人才培養(yǎng)總目標的凝練，這是很重要的東西，可以體現(xiàn)一個學校在人才培養(yǎng)方面的特質(zhì)。一個學校培養(yǎng)什么樣的人，要通過它的人才培養(yǎng)總目標來體現(xiàn)，所以，經(jīng)過多次大討論，2018年，我們凝練了東莞理工學院人才培養(yǎng)的目標：“立德樹人、知行合一，著力培養(yǎng)適應現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的，勇于擔當，善于學習，敢于超越的高素質(zhì)、應用型創(chuàng)新人才。”這樣的總目標背后，還有九條人才培養(yǎng)標準，我們把培養(yǎng)的總目標和標準，分解到各學院和各專業(yè)，大家在人才培養(yǎng)上達成共識，朝著共同的方向去努力。

制定了人才培養(yǎng)目標，接下來就要根據(jù)人才培養(yǎng)的要求，來全面修定我們的人才培養(yǎng)方案。2016年，我們對人才培養(yǎng)方案進行了一次大修，之后2017年、2018年和2019年，我們都在根據(jù)實際情況進行微調(diào)，到2021年的時候，我們又進行了一次大修。

最近這一次人才培養(yǎng)方案的修訂，應該說比較全面地對我們各專業(yè)的辦學提出了新要求，把課程設置為六個模塊，包括通識教育、專業(yè)基礎、專業(yè)核心、項目化課程、學科交叉以及實踐教學等。我們要求所有的專業(yè)都要按照“六個模塊”的大邏輯來推進自己的工作。如此一來，我們就可以把人才培養(yǎng)目標真正轉(zhuǎn)化為教學實踐。在此基礎上，再進行課程改革、師資培養(yǎng)等等。

關于課程改革，我分享一下東莞理工2018年開始的通識教育改革。實際上，對我們這類大學所培養(yǎng)的學生來說，通識教育可以為他們的人生打下重要基礎，關系到他們未來的長遠發(fā)展。在通識教育改革中，我們把人才培養(yǎng)的總目標和九條畢業(yè)標準，轉(zhuǎn)化為七個能力，每個能力設計一個對應的通識教育改革的模塊，相當于是一個課程群，這個課程群就支撐一項能力，比如說理解表達力。我們后面會有一系列的課程，去支撐不同的能力，背后呈現(xiàn)的其實是我們的教師和課程的變化。

舉個例子，我們進行通識教育改革的時候，有一門課叫做《社會科學經(jīng)典導讀》，就是一門關于社會科學經(jīng)典著作的導讀以及鍛煉批判性思維的課程。在這門課程中，我們會給學生介紹一些很重要的、影響人類社會發(fā)展的歷史文獻著作，作為一門必修課，我們要求學生在大學四年中必須要學習、閱讀這些原著。這其中有一個很重要的文獻就是《共產(chǎn)黨宣言》，我們東莞理工培養(yǎng)的學生將來可以自豪地說“我是真正讀過《共產(chǎn)黨宣言》的”。我想表達的是，所謂的思想政治教育工作，實際上都會融入到課程中，所以通識教育改革是我們重點推動的。

再說另一件事情，我們的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，實際上就是“產(chǎn)教融合”的產(chǎn)物。從2010年開始，我們就在推進“產(chǎn)教融合”，現(xiàn)在已經(jīng)有10個現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院。教育部首批50個現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院里，我們學校有2個，也說明教育部對我們學校的充分肯定。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院是一種新型辦學模式，簡單說，就是學校、政府、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等各自貢獻一些優(yōu)質(zhì)資源，共同打造一個新的育人平臺，在這個過程中，實現(xiàn)真正的“產(chǎn)教融合”。這些年，在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的辦學過程中，我們的體會很深、收獲也不少。

第一，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院極大地撬動了社會資源對我們這類高校的投入。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院這種新的模式，可以使得企業(yè)、政府，真金白銀地投入，從而增加我們的辦學經(jīng)費，提升我們的辦學能力。

第二，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院實現(xiàn)了教學模式的轉(zhuǎn)變，特別是產(chǎn)教融合，雙師雙能型教師隊伍建設，一些新型的實踐類課程、項目類課程等，使我們的育人模式發(fā)生了很大變化。

第三，建設現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，對我們的師資提出了新的要求，同時也促進了教學思想和方式的轉(zhuǎn)變。

第四，我們通過現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院平臺與企業(yè)合作，打造了一些新型的研發(fā)平臺，促進了學?？蒲泄ぷ鞯奶嵘?，最終獲益的還是學生。

經(jīng)過產(chǎn)業(yè)學院學習的和沒有經(jīng)過產(chǎn)業(yè)學院學習的同學，我們也對他們進行了比對，初次就業(yè)率以及就業(yè)的專業(yè)對口率都有顯著地差異。

個人認為，結合地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，實現(xiàn)產(chǎn)教的深度融合，我們這些地方應用型大學可能比某些985、211高校實踐起來更容易、更有優(yōu)勢和意義。

對于地方應用型大學來說，第一作用就體現(xiàn)在支撐地方的社會經(jīng)濟發(fā)展上，如果我們遍布在全國的上千所高水平的地方應用型大學，都發(fā)揮積極作用，我們國家的高質(zhì)量發(fā)展就會有充分的保證。我覺得，在辦學模式上，地方應用型大學要有一些創(chuàng)新，一是支撐自己的發(fā)展，二是支撐社會經(jīng)濟發(fā)展，就像我們的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院。我舉個育人方面的例子，就是我們對“三全育人”所做的創(chuàng)新。

“三全育人”是教育部提出來的，圍繞著“三全育人”理念，有一個“十育人”的體系。我們在“十育人”的體系基礎上又增加了兩個，一個叫“社區(qū)育人”，一個叫“朋輩育人”。所謂的“社區(qū)育人”，主要通過“知行學院”的載體來實現(xiàn)。

2017年，我們成立了學生社區(qū)的知行學院，這個知行學院要在學生社區(qū)占三分之一的活動時間，在這樣的物理場域里面，我們要打造育人形式，同時投入育人的一些資源。在知行學院中，我們還設置了“知行”的課程體系，就是學生回到社區(qū)之后，在自由活動的時間里，他還可以選擇與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程截然不同的一些新課程。比如，同學們喜歡攝影，我們就開設了攝影課，引導他們在生活中發(fā)現(xiàn)美。我們還給女同學開設了化妝課，還有手工、扎染等興趣類課程，引導我們的學生有一種積極向上的狀態(tài)。同時，我們也設置了一些學生走入社會后可以使用的技能課，比如急救課程。

在知行學院里，除了知行課程，我們還有知行大講堂，每周都會請各個領域的專家、學者來給學生現(xiàn)身說法，引導學生能夠向善、向好。所以，這些年知行學院在我們的通識教育體系和“三全育人”里也發(fā)揮了很大的作用。

再比如，為了保證教學質(zhì)量，我們創(chuàng)造性地提出了“兩數(shù)”的概念。所謂“兩數(shù)”，就是二級學院的教學質(zhì)量指數(shù)，以及每位老師的課程教學質(zhì)量系數(shù)。這實際上也是一個評價機制的改變。

比如，第一個“數(shù)”可以觀測一個學院的教學狀態(tài)到底如何。具體怎么評價教學質(zhì)量呢?我們設計了一套體系，其中有7個一級指標，42個二級指標，還有很多觀測點，以此來實現(xiàn)全方位、全過程的動態(tài)評價。過去，我們學校對教學質(zhì)量的評價，一般都是結果性評價。也就是到了年底算一算，你有多少名師，產(chǎn)出了多少門優(yōu)質(zhì)課程，獲得了多少獎項，最后得出一個分數(shù)，誰排名最靠前誰就是第一。但是現(xiàn)在我們提出的“兩數(shù)”是一個過程性的評價，每月、每季度、每學期都要有評價，最后所有的數(shù)據(jù)連成一條線，這條線的趨勢就能顯示這個學院的教學質(zhì)量是往上走還是往下行。

此外，我們還做了一些事情，促進二級學院從院長開始抓教學質(zhì)量。比如，我們把“兩數(shù)”和二級學院的績效工資分配掛鉤。再比如，我們開展了二級學院院長的教學述職工作，每年我們所有的院長上臺，都要講清楚一個問題，自己的學院這一年在人才培養(yǎng)方面，到底做了哪些事情，這對院長們形成了不小的壓力。對于我們的“兩數(shù)”、院長述職這兩種模式的創(chuàng)新，教育部副部長吳巖在很多公開場合都表示了認可。

總之，我認為體現(xiàn)一個大學核心競爭力的，并不是今年發(fā)表了多少篇文章，拿到多少個大項目，而是這所大學培養(yǎng)出來的人。他們在10年、20年以后，在國家發(fā)展過程中有哪些貢獻，能發(fā)展到什么程度，這才是這所學校的核心競爭力。我們說，清華北大之所以是頂級學府，是因為它們給國家培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的、各行各業(yè)的領軍型人才。

當然，雖說領軍型人才往往是一些綜合類大學來培養(yǎng)的，但是，社會還需要技術型人才，比如總工、技術員這樣的人才需求。所以，地方應用型大學要有自信，我們一定也能培養(yǎng)出拔尖的創(chuàng)新人才。東莞理工邀請楊振寧先生擔任名譽校長，為了培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，設立了楊振寧創(chuàng)新班，從新入校的學生中選拔45個同學組成一個班，進行個性化培養(yǎng)。從2017年第一屆楊振寧創(chuàng)新班創(chuàng)辦，到現(xiàn)在已經(jīng)培養(yǎng)了兩屆畢業(yè)生，效果不錯。我覺得，一所大學想要謀發(fā)展，學校的領導班子，一定要有一個高遠的目標和追求。圍繞著目標和追求，還要有完整的、體系化的頂層設計，同時把頂層設計真正變成基層的執(zhí)行力，這樣大學才會實現(xiàn)良性循環(huán)。

還有一方面，我認為也很重要，就是大學和地方產(chǎn)業(yè)的共生共榮，這是我們地方應用型大學必須要面對的問題。我們可以為地方做出哪些不可替代的貢獻?這是地方應用型大學要認真思考的。與此同時，我認為，踐行習近平總書記的話“立德樹人是根本任務，提升人才培養(yǎng)能力是核心，扎根中國大地辦大學”，就一定能辦出高質(zhì)量的大學。

我們學校一直在踐行“扎根中國大地辦大學”這句話，我常常會說，東莞理工要辦一所什么樣的大學?就是九個字：“扎得深、立得穩(wěn)、靠得住”。扎得深，指的是與地方產(chǎn)業(yè)的共榮共生，立得穩(wěn)代表的是學科專業(yè)培養(yǎng)能力的水平;靠得住，指的是要為高質(zhì)量的社會經(jīng)濟發(fā)展做高質(zhì)量的貢獻。

這也是我們最近在反思的一個問題。實際上，從社會發(fā)展和個人發(fā)展來看，考研是一個人正常發(fā)展的重要臺階。考研本身沒有錯，但是由于考研制度這么多年沒有根本性變化，這就固化了很多大學的一些行為，也固化了很多學生在大學期間的選擇。所以，我覺得考研制度有改革的必要。

說到考研高考化的問題，我們怎么判斷一個人到底有沒有讀研的潛質(zhì)?他到底對研究有沒有興趣?通過初試四門課的成績和面試成績，是無法如實反映一個學生的核心競爭力和終身學習能力的。

有些地方高校，從學生一進校就給他們定下了考研的目標，保證學生在四年畢業(yè)后，考上一個好大學的研究生，這種現(xiàn)象是需要反思的。如果一所大學辦學，就是為了讓學生畢業(yè)能考上研究生，那有社會培訓機構就足夠了。一所大學對學生的終生影響，顯然不是考研這么簡單。所以，我們要認真反思考研制度，借鑒國外一些很好的經(jīng)驗，比如教授推薦制，只有教授會比較熟悉一個學生四年的情況，另外再加上四年大學的學習成績等過程性評價，兩者結合起來，可作為讀研的重要參考。

當然，我們不全盤否定一些必要的考試，只是我們要知道，考研高考化的趨向，對人才培養(yǎng)是非常不利的。想想看，如果學生一進學校，目標僅僅是考研，然后在初試的四門課上猛下工夫，其他的課程都不理會，他顯然不會成長為一個“全人”。

另外，現(xiàn)行的考研制度，其實不能培養(yǎng)出適應社會需求的人才。習近平總書記提出，要進行“卓越工程師”的培養(yǎng)，一個學生本科畢業(yè)以后，很難成為一個專業(yè)工程師。因為工程問題很復雜，需要運用很多的核心技術。想要培養(yǎng)一個卓越的工程師，沒有扎實的學科基礎，沒有對技術的認識，沒有突出的創(chuàng)新能力，是無法解決復雜的工程問題的。我個人覺得，培養(yǎng)一個真正卓越的工程師，應該是本碩博貫通式培養(yǎng)：本科只是一個基礎，碩士、博士這兩個環(huán)節(jié)很重要。從卓越工程師培養(yǎng)的需求來看，我們其實需要改變研究生考試的標準、考試體系和招錄方法，才能招到合適的研究生。

我剛才所說的研究生招考制度的改革，其實是要通盤考慮：哪類人才需要這種考試標準，哪類人才需要另一種考試標準，重構一個多樣化的人才選拔體系，才能真正改變現(xiàn)在社會上的考研風氣。

中國高等教育博覽會是高等教育生態(tài)建設和高質(zhì)量發(fā)展中一個非常重要的平臺。雖然平常大家也有很多學術交流的機會，但是這樣一個集中打造的場域，里面有不同的主題、不同的論壇、多元的興趣點，大家可以一起來關注高等教育的高質(zhì)量發(fā)展，還是很難得的。在這個大平臺上，大家的思想相互碰撞，可以收獲很多啟發(fā)。我覺得這個平臺的存在是很有必要的，有益于我們今后的發(fā)展，也非常感謝有機會把我們地方應用型大學的一些工作感受分享給大家。謝謝。