產(chǎn)教融合是我們國家從十八大以后確立的職業(yè)教育發(fā)展的一條基本主線。在產(chǎn)教融合方面，盡管很多學校取得了不少成功的經(jīng)驗，也有一些典型的案例，但是還有一些不足之處。我個人覺得，其中一個原因是目前我們國家關于產(chǎn)教融合的制度體系還不健全。雖然國家出臺了很多政策，但是到地方上具體落實的時候，還是缺乏一些有開創(chuàng)性或者改革性的措施。特別是在激勵企業(yè)如何更加深入有效地參與職業(yè)學校的辦學和人才培養(yǎng)上，有一些政策還是不落地。

另外一個主要原因是，職業(yè)學校的辦學模式還有待改進。國家職業(yè)教育改革實施方案提出了將職業(yè)教育作為類型教育，但是幾十年的發(fā)展慣性下，部分職業(yè)學校還是參照普通教育辦學模式，還沒有徹底扭轉過來。很多學校的一些具體人才培養(yǎng)措施，包括教學模式，還是按照傳統(tǒng)學校的教育邏輯，也就是說，企業(yè)如何深度地參與到我們學校的教育當中，還缺乏有效的途徑和經(jīng)驗。比如說，我們的教學都是按照學校的專業(yè)，按照知識傳授的體系來進行的，企業(yè)參與職業(yè)教育的路徑還是不夠寬。

2017年，《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中就提出，要拓寬企業(yè)參與職業(yè)教育的途徑。我想我們必須在教育教學、專業(yè)設置以及實習實訓上做出調整。比如說，我們學校內的實習實訓，通常都是模擬性的，不是仿真性的，在這樣的“崗位”上或者是在課堂里頭，是培養(yǎng)不出技術技能人才的。

再比如說“工匠精神”，工匠精神不是在課堂里培養(yǎng)的，而是在企業(yè)的崗位上培養(yǎng)的。所以，我們需要轉變理念，一方面，學校要具備的理念是，我們必須讓企業(yè)有途徑和方法參與到學校的人才培養(yǎng)當中來。我曾經(jīng)概括了一個企業(yè)作為辦學主體要參與的5個方面，就是企業(yè)不僅是辦學主體、投資主體，而且也是人才培養(yǎng)的主體、學校管理的主體，同時，企業(yè)還應該是學校教育教學質量評價的主體。也就是說，從教育教學、學生培養(yǎng)到質量評價，企業(yè)應該全部參與進來。

現(xiàn)在，幾乎所有的學校都說自己的人才培養(yǎng)質量高、就業(yè)率高，但實際上，我們的人才培養(yǎng)質量應該是企業(yè)說了算，我們應該把評價的權力交給企業(yè)，這也是企業(yè)真正感興趣的。另一方面，企業(yè)也應該認識到，企業(yè)發(fā)展的基礎是人才，特別是大批量的技術技能人才，如果我們的技術技能人才培養(yǎng)質量跟不上，企業(yè)的發(fā)展也不會有生命力，也不會持續(xù)下去。

所以，我們需要讓學校和企業(yè)這兩者向同一個方向努力，這樣才能真正解決產(chǎn)教融合、校企合作的問題?，F(xiàn)在的問題在于，學校和企業(yè)雙方對話不在同一個頻道上，這就造成了相互間的信息交流不對稱，學校的教學內容和企業(yè)實際需要相脫節(jié)。什么教學內容能夠滿足企業(yè)需求，學校并不完全了解。所以，我們需要企業(yè)的技術人員參與學校的課程建設、教材建設。比如說，建設中國特色學徒制，這就需要企業(yè)提供足夠的學徒崗位，并且企業(yè)的師傅要來帶我們的學徒。如果企業(yè)只重視生產(chǎn)，不參與學校的人才培養(yǎng)，就不會有充足的后備力量。

校企融合不是一方的事，需要雙方共同努力。這就是說，校企雙方共同思考、共同合作，是解決問題的關鍵。所以，我不認同“校熱企冷”、“企熱校冷”這些看法。實際上，雙方還是存在著一種合作的邊界，或者是不夠融合的地方。我們需要通過一些具體的操作方式，比如建立產(chǎn)業(yè)學院，探索中國特色學徒制教學模式等等，將校企合作的載體實體化、可持續(xù)地運行起來，構建起校企合作的長效機制。

現(xiàn)在中國的產(chǎn)教融合、校企合作，更多的是“點對點”模式或者短期合作，沒有形成一個完善的體制和長效的機制。建立這種體制、機制，僅從國家層面考慮是不夠的，而應該從國家的宏觀政策層面，到地方上的具體管理細則方面，再到學校和企業(yè)具體的合作方式層面，都要進行改革創(chuàng)新。企業(yè)和學校的合作不分你我，應該是雙方合作共贏，這很重要。

大家現(xiàn)在比較關注學校的升格，我個人對此有另一種看法。我認為，我們從職業(yè)學?；蛘呗殬I(yè)學院升格為職業(yè)技術大學，它不僅是學校層級的升格，還應該是我們辦學質量和人才培養(yǎng)質量的升級。近期各省選擇的一些納入到“十四五”規(guī)劃的學校，都是我們職業(yè)教育的“排頭兵”。對于這種身份的升級，我們必須明白，這不是說今天還是一個?？茖哟蔚母呗殞W校，明天換成了“職業(yè)大學”的牌子，它就變成了本科層次。我們更需要關注的是，我們的人才培養(yǎng)質量，就是學校的辦學能力，包括教師隊伍的素質，學校的管理運行，還有學校的專業(yè)設置，是不是能夠真正為區(qū)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展貢獻力量。學校升格只是名義上或者名稱上的一種改變，教學質量的升級才是關鍵。

這一次國家將職業(yè)技術學院升級升格為職業(yè)技術大學，實際上就是“升本”的問題，采用的是一種穩(wěn)步發(fā)展的策略。所謂穩(wěn)步發(fā)展，就是國家要讓我們的一些職業(yè)院校，無論是從辦學條件，還是師資隊伍、專業(yè)設置和人才培養(yǎng)質量上，都要達到一定的標準和要求，才能夠勝任職教本科的辦學任務。所以，我建議“升本”要和學校辦學質量系統(tǒng)性的規(guī)劃和提升，緊密聯(lián)系在一起，而不是只盯著那些表面的東西，比如，某某學校升為本科了，某某學校有多少個專業(yè)升為本科了，某某學校招收了多少本科學生，等等。兩辦的文件提到過“綜合辦學實力”，綜合辦學實力的提升，才是職業(yè)院校升格為職業(yè)技術大學的核心要素和關鍵所在。

實際上，我們可以看到，前期有一些“升本”的學校，在招生方面并沒有達到預期的效果。問題的關鍵就是，社會、企業(yè)、學生家長，對于學校的辦學質量不夠認可。如果學校的辦學質量、就業(yè)質量提升不上去，得不到家長、企業(yè)和社會的認可，“升本”是無法解決學校發(fā)展的關鍵問題的。所以，關鍵還是要提升學校的辦學質量，特別是教師隊伍的質量。

習近平總書記的批示里也提出，我們要穩(wěn)步發(fā)展職教本科。這個論斷是正確的，因為我們不能一股腦、一窩蜂地采取“升本”策略。如果學校的教師，今天還在教?？频膶W生，明天一翻牌就要教本科的學生，但教師的水平、教師隊伍的質量沒有根本性的提升，這樣盲目地去“升本”，我認為可能會對中國的職業(yè)教育產(chǎn)生不好的影響。所以，對于職業(yè)院校“升本”，我們還是要慎重。

我舉個例子，今年參加高博會，我發(fā)現(xiàn)了一個巨大的改變。前些年的高博會，有很多關于硬件設備的展覽，但是今年大多數(shù)都是一些數(shù)字化的人工智能設備在教育應用上的展示，可以說這是一個我們無法回避的歷史發(fā)展趨勢。前不久，我去寶鋼參加了一個教師企業(yè)實踐基地的培訓，我發(fā)現(xiàn)寶鋼整個煉鋼的生產(chǎn)線上，大概只有幾個人。如今的制造業(yè)，已經(jīng)實現(xiàn)了大規(guī)模的自動化生產(chǎn)，一線具體操作的工人非常少。職業(yè)教育也一樣，我們現(xiàn)在急需引入數(shù)字化。不過，與各行各業(yè)相比，在教育數(shù)字化上，我們實際上是落后的。很多學校認為數(shù)字化是技術問題，但我覺得數(shù)字化是理念問題，我們職業(yè)教育的數(shù)字化，包括中國整個教育的數(shù)字化，不能只關注一些靜態(tài)數(shù)據(jù)和課程，還要構建一個數(shù)字生態(tài)系統(tǒng)。

我曾經(jīng)參加過一個企業(yè)數(shù)字化轉型的峰會，會上提到一個數(shù)據(jù)，中國企業(yè)的數(shù)字化轉型80%左右是失敗的，原因是這些企業(yè)的員工缺乏數(shù)字化素養(yǎng)和數(shù)字化的能力。這就是說，我們需要在學校構建一個完善的數(shù)字化環(huán)境，去培養(yǎng)學生的數(shù)字化素養(yǎng)。與此同時，我們還要考慮構建職業(yè)教育數(shù)字化生態(tài)系統(tǒng)的各個要素。由于教師和學生是數(shù)字化最大的受益者，所以我們就要圍繞他們進行智慧校園的建設，包括投入人力、財力建設數(shù)字化的平臺、數(shù)字化的資源，比如，在線精品課程、教學資源庫、虛擬仿真技術等等，給教師和學生提供足夠豐富的數(shù)字化教學、學習資源，這些都是基礎。還有一點很重要，就是教師和學生運用數(shù)字化的過程中，如何來認定學習成果？比如，學生選學了一門微課，或者掌握了一項技術，該如何認定學習成績？所以，我們還需要在數(shù)字化管理的運行機制、教學管理系統(tǒng)等方面多下一些功夫。

現(xiàn)在，我們很多的數(shù)據(jù)都是靜態(tài)數(shù)據(jù)，比如，一個學校有多大的占地面積，有多少間教室，有多少名學生，教師和學生的年齡等等。我們需要把教師教學中產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)，學生學習中產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)，這些“活數(shù)據(jù)”用一個系統(tǒng)整合起來，這才是最關鍵的東西。

總之，中國的職業(yè)教育數(shù)字化不是技術問題，而是理念問題。我們需要構建一個完整的職業(yè)教育數(shù)字化生態(tài)系統(tǒng)，圍繞教師、學生的需求，搭建平臺、資源、管理的完整體系，同時還要解決學生的學習成績和教師教學工作的認定問題。這是一個很艱難且要下很多功夫的事情。我們的學校在“數(shù)字化”上是落后的，所以接下來，我們要從無到有，將數(shù)字化平臺逐漸搭建起來。在這方面，我們需要學習借鑒常州信息職業(yè)技術學院的教學管理創(chuàng)新工作。當然，也要根據(jù)自己學校的硬件條件、軟件條件，建設能力等來進一步推動數(shù)字化進程。

俗話說：“兵馬未動，糧草先行”，“不積跬步無以至千里”，我個人覺得，關于教育數(shù)字化轉型，學?？梢韵葤侀_辦學條件、經(jīng)費問題等，從能夠著手的事情上，先行動起來，比如教學資源庫的建設，可以先搭框架，然后再不斷填充和更新內容，這樣慢慢積累，也能達到較好的效果。